Курсовая Изучение восприятия цвета и формы изучения предметов у детей старшего дошкольного возраста. Учебная работа № 125947
Количество страниц учебной работы: 46,10
Содержание:
«ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА И ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ И ВЕЛИЧИНЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Восприятие как объект психолого-педагогических исследований 5
1.2 Виды и свойства восприятия 7
1.3 Закономерности развития восприятия у детей дошкольного возраста 10
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ФОРМЫ, ЦВЕТА, ВЕЛИЧИНЫ 14
2.1 Организация развития восприятия формы, цвета, величины 14
2.2 Особенности развития восприятия у детей дошкольного возраста (анализ констатирующего) 16
2.3 Развитие восприятия у детей дошкольного возраста. (анализ формирующего эксперимента). Практикум методики по дет. Психологии Урунтаева, Афонькина 26
2.4 Анализ эффективности формирующего воздействия (контрольный срез) 27
ВЫВОДЫ 30
БИБЛИОГРАФИЯ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 35
»
Учебная работа № 125947. Курсовая Изучение восприятия цвета и формы изучения предметов у детей старшего дошкольного возраста
Выдержка из похожей работы
3 Тесты
Литература
1 Особенности восприятия и
изучения лирики. Развитие эмоциональной сферы учащихся
Основными
особенностями лирических произведений, отмеченных в трудах литературоведов,
являются следующие: изображение характера в отдельном проявлении, в конкретном
переживании; субъектированность этого изображения, индивидуализация его.
Непосредственное
переживание отодвигает на второй план жизненные ситуации; в лирических
произведениях отсутствует развёрнутый сюжет, для них характерна «художественно
организованная в целостную выразительную систему языка стихотворная речь».
Учащиеся 4 —
6 классов более восприимчивы к лирической поэзии, чем ученики 7 – 8 классов. В
9 – 11 классах интерес к лирике у большинства школьников возвращается, при этом
на новом, более высоком уровне.
Основной особенностью
уроков лирики является необходимость углубить непосредственные эмоциональные
впечатления учащихся. Учитель должен ввести учеников в мир авторских мыслей и
чувств и не торопится совершить переход от единичного к обобщенному значению
поэтического образа. Осознание не только конкретного, но и общечеловеческого в
лирике представляет наибольшую сложность.
В работе с
учащимися старших классов на уроках лирики особенно важно соединить логическое
и эмоциональное начала. Уроки литературы дают интересные формы перехода от
образно…
