Контрольная Психология и педагогика, модуль 3. Учебная работа № 128372
Количество страниц учебной работы: 54,7
Содержание:
Модуль 3.1.
«Психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации детей раннего и дошкольного возраста»
Оглавление
1. Аннотированный список изученных информационных источников 3
2. Таблица «Основные направления развития детей раннего и дошкольного возраста» 5
3. Наблюдение по теме «Изучение оценочных отношений воспитателя
к детям» 7
Модуль 3.2.
«Организация художественно-эстетической деятельности с детьми дошкольного возраста»
Оглавление
Сценарий музыкально-театрализованного досуга для детей дошкольного возраста «В гостях у сказки» 3
Модуль 3.3.
«Методика организации здоровьесберегающей деятельности»
Оглавление
1. Словарь основных терминов и понятий здоровьесберегающей деятельности 3
2. Основные виды здоровьесберегающих технологий, их цели и решаемые задачи. 5
3. Модель использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе дошкольной образовательной организации 8
Модуль 3.4
«Активизация речевого развития детей в условиях современной дошкольной образовательной организации»
Оглавление
1. Сценарный план организации образовательного процесса в ДОО по направлению «Активизация речевого развития детей в условиях современной дошкольной образовательной организации» на один день с детьми первой младшей возрастной группы 3
2. Самооценка навыков общения с детьми 4
Модуль 3.5.
«Организация познавательного развития детей в современном ДОУ»
Оглавление
Вопросы к результатам освоения модуля 3
Модуль 3.6.
«Обеспечение социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста»
Оглавление
1. Фрагмент утреннего отрезка дня, направленного на позитивное вхождение детей в процесс взаимодействия со взрослыми и сверстниками (минутка вхождения в день). 3
2. Сценарный план организации образовательного процесса на один день во второй младшей группе 4
3. Комплексно-тематический план на одну неделю во второй младшей группе 6
Учебная работа № 128372. Контрольная Психология и педагогика, модуль 3
Выдержка из похожей работы
наоборот, ведет к еще большей путанице. Так, например, до сих пор не существует
единого определения этого понятия, разделяемого всеми исследователями.
Анализ
литературы по проблеме интереса показал, что можно выделить несколько
направлений определения интереса. Первое направление мы назовем
аксеологическим. Оно связано с этимологией слова «интерес». Я заинтересован в
чем-то, мне это интересно, мне это нужно, важно – таково его широкое понимание,
что соответствует буквальному переводу слова « interest » с латинского – имеет
значение, важно [5; с.168]. В этом объяснении скрыта еще одна интерпретация
интереса как выгоды .
Существует
мнение, что познавательный интерес носит бескорыстный характер [10; с.42], но
есть и другая точка зрения. Так, С.П. Манукян убежден, что в понятийном
аппарате педагогики должно существовать понятие «интерес» в значении
«польза», «благо», «выгода». Он считает, что в
настоящее время вся педагогическая литература признает существование лишь
познавательного интереса, слово «интерес» в ней означает только
внимание, направленность, желание, и большинство исследователей не оставляют
места в общей концепции мотивации учения для интереса ученика в качестве
пользы. Поэтому в этой концепции почти не существует теоретического положения о
заинтересовывающем обучении, и в научном педагогическом обращен…
