Диплом Творческое мышление детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Учебная работа № 127481

Количество страниц учебной работы: 69,7
Содержание:
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Ретроспективный анализ научных представлений о творческом
мышлении 8
1.2. Сущность и содержание понятия творческого мышления в
психолого-педагогической науке 12
1.3. Психофизиологические особенности детей с ограниченными
возможностями здоровья 23
1.4. Средства и методы развития творческого мышления у детей с ОВЗ 32
Выводы по первой главе 48
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОВЗ 51
2.1. Описание методики исследования 51
2.2. Использование обучающей методики для развития творческого
мышления детей с ОВЗ 55
2.3. Контрольный этап исследования 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ
Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 127481. Диплом Творческое мышление детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Выдержка из похожей работы

…я – очень стереотипно и
неоригинально. К примеру, при проведении эксперимента на изучение творческого
мышления в классе я наблюдал мальчика, который в тесте “Круги” вместо того,
чтобы на основе каждого круга рисовать новый и оригинальный рисунок, изображал
рисунки, подсмотренные у своих товарищей спереди, сбоку, сзади … На мои попытки
еще раз объяснить смысл творческой деятельности он возразил, что у других
рисунки “верные”, а у него всегда получается неправильно. Таким образом, творческое
задание не воспринимается им как творческое. Реже бывает, что дети воспринимают
алгоритмическое задание, как творческое. В этом случае обычная “закрытая”
задача понимается ими, как “открытая”. Нередко это ведет к ошибкам, так как
учителя склонны оценивать лишь наличие или отсутствие навыков решения заданий
данного типа, а не творческие “изыскания” детей. Лишь иногда подобное
творчество приводит к верному решению и находит понимание и одобрение у
учителей. Наиболее типичен случай маленького Гаусса, будущего знаменитого
математика. Когда Гауссу было шесть лет, он учился в средней школе небольшого
городка. Однажды учитель дал детям следующее задание по арифметике: “Кто из вас
первым найдет сумму 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10?” Все дети занялись вычислениями, а
юный Гаусс поднял руку. “Вот!” – сказал он и назвал правильный ответ. “Каким
образом, черт побери, тебе это так быстро удалось?”…