Диплом Ситуации общения как форма речевой работы с детьми старшего дошкольного возраста. Учебная работа № 123152

Количество страниц учебной работы: 108,2

Содержание:
«ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………….3
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМАМ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста………….7
1.2. Роль общения в развитии речи детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………………………16
1.3. Ситуации общения как форма работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию речи……………………………………………………………..21
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СИТУАЦИЙ ОБЩЕНИЯ
2.1. Организация эмпирического исследования. Этапы исследования……………31
2.2. Диагностический инструментарий исследования……………………………………33
2.3. Результаты исследования особенностей развития речи у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………………35
2.4. Программа о развитию речи для детей старшего дошкольного возраста на основе ситуаций общения……………………………………………………………………………..41
2.5. Анализ эффективности программы……………………………………………………….56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………………………71

»

Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 123152. Диплом Ситуации общения как форма речевой работы с детьми старшего дошкольного возраста

Выдержка из похожей работы

…ной дистанцией различных субъектов образовательного процесса, так и с жесткой непаритетностью их ролевых позиций. Объясняется это прежде всего тем, что в рамках образовательного пространства ситуации контактного взаимодействия чаще, пожалуй, чем в какой-либо другой сфере общественной жизни, демонстрируют достаточно острое статусно-ролевое противостояние субъектов совместной деятельности [Психология отношений межличностной значимости, 2006: 3].
Позиция «сверху» считается сильной позицией, однако считается, что имитация педагогом слабой позиции (т. е. использование таких форм взаимодействия, как вопрос, совет, просьба) является более эффективной для образовательной коммуникации. [Instructional Communication] Постоянное подчеркивание своей позиции «сверху», напротив, создает социальный барьер, поскольку коммуникация строится на принципах авторитарности.
Само по себе использование термина «коммуникация» для школьного общения предполагает, что в этом процессе происходит не столько воздействие одного коммуниканта на другого, сколько их речевое взаимодействие. Однако, как показывает практика, общение в системе «учитель — ученик» строится отнюдь не на принципах кооперации и соблюдения паритетности, а на принципах долженствования и предопределенной «правильности» — ученик должен дать правильный, то есть удовлетворяющий ожиданиям учителя ответ. Более того, общение с учителем в школ…