Диплом Ситуации общения как форма речевой работы с детьми старшего дошкольного возраста. Учебная работа № 123152
Количество страниц учебной работы: 108,2
Содержание:
«ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………….3
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМАМ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста………….7
1.2. Роль общения в развитии речи детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………………………16
1.3. Ситуации общения как форма работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию речи……………………………………………………………..21
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СИТУАЦИЙ ОБЩЕНИЯ
2.1. Организация эмпирического исследования. Этапы исследования……………31
2.2. Диагностический инструментарий исследования……………………………………33
2.3. Результаты исследования особенностей развития речи у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………………35
2.4. Программа о развитию речи для детей старшего дошкольного возраста на основе ситуаций общения……………………………………………………………………………..41
2.5. Анализ эффективности программы……………………………………………………….56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………………………71
»
Учебная работа № 123152. Диплом Ситуации общения как форма речевой работы с детьми старшего дошкольного возраста
Выдержка из похожей работы
Позиция «сверху» считается сильной позицией, однако считается, что имитация педагогом слабой позиции (т. е. использование таких форм взаимодействия, как вопрос, совет, просьба) является более эффективной для образовательной коммуникации. [Instructional Communication] Постоянное подчеркивание своей позиции «сверху», напротив, создает социальный барьер, поскольку коммуникация строится на принципах авторитарности.
Само по себе использование термина «коммуникация» для школьного общения предполагает, что в этом процессе происходит не столько воздействие одного коммуниканта на другого, сколько их речевое взаимодействие. Однако, как показывает практика, общение в системе «учитель — ученик» строится отнюдь не на принципах кооперации и соблюдения паритетности, а на принципах долженствования и предопределенной «правильности» — ученик должен дать правильный, то есть удовлетворяющий ожиданиям учителя ответ. Более того, общение с учителем в школ…