Тема: Значение музыкально-исполнительского и педагогического наследия Г. Г. Нейгауза в развитие отечественной пианистической школы. . Учебная работа № 336713

Учебная работа № 336713. Тема: Значение музыкально-исполнительского и педагогического наследия Г. Г. Нейгауза в развитие отечественной пианистической школы.

Выдержка из похожей работы

…

Развитие музыкального мышления младших школьников на уроках музыки

…….Введение

Глава 1. Методологические основы развития
музыкального мышления младших школьников

1.1. Музыкальное мышление: многоуровневость
исследования

1.2. Развитие теории музыкального мышления
в трудах зарубежных и отечественных
исследователей

1.3. Структура музыкального мышления

Глава 2. Теоретические основы развития
музыкального мышления младших школьников

2.1. Психофизиологические особенности
развития младших школьников

2.2. Факторы социальной среды, влияющие
на развитие музыкального мышления
младших школьников

2.3. Основные принципы взаимодействия
ребёнка и педагога в пространстве музыки

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа
по развитию музыкального мышления
младших школьников на уроках музыки

3.1. Критерии развитости музыкального
мышления младших школьников и её
диагностика на этапе констатирующего
эксперимента

3.2. Формы и методы работы по развитию
музыкального мышления младших школьников
на уроках музыки

3.3. Результаты опытно-экспериментальной
работы по развитию музыкального мышления
младших школьников

Заключение

Список литературы

Введение

Необходимость многогранного исследования
сферы развития музыкального мышления
у детей осознается как остро актуальная
проблема современной музыкальной
педагогики. Наиболее благоприятен для
развития музыкального мышления средствами
музыки младший школьный возраст, так
как именно в этот период закладывается
базовая культура человека, фундамент
всех видов мышления. В настоящее время
односторонне рационалистический подход
образовательной системы переживает
кризис, и взоры многих педагогов и
родителей обращены в сторону искусства.

Проблема музыкального мышления как
таковая существует в современной науке
относительно недавно и является одной
из самых притягательных в теоретическом
музыкознании, музыкальной педагогике
и психологии. В то же время генетические
истоки этой проблемы просматриваются
с достаточно далеких времен – XVIII
век – И. Ф. Гербарт, Э. Ганслик, Г. Риман.

Долгие годы внимание исследователей
сосредотачивалось на отдельных
компонентах процесса обучения и
воспитания. И только в XX
веке педагоги обратились к личности
ребенка, стали развивать их мотивации
в обучении, пути формирования потребностей.
В Европе и в России были созданы концепции,
напрямую выводящие к проблемам
музыкального мышления. В работах В. В.
Медушевского, Е. В. Назайкинского, В. Н.
Холоповой и др., раскрывается
культуроло
…