Тема: Возрастные особенности и воспитание детей раннего возраста. Адаптация детей к условиям жизни и воспитания в дошкольных учреждениях. Учебная работа № 335153

Тип работы: Курсовая практическая
Предмет: Педагогика
Страниц: 33

СОДЕРЖАНИЕ

стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОУ 6
1.1 Психологические особенности детей раннего возраста 6
1.2 Понятие адаптации в психолого-педагогических исследованиях 8
1.3 Адаптация ребенка раннего возраста к ДОУ 9
2. АНАЛИЗ АДАПТИРОВАННОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОУ 14
2.1 Организация исследования 14
2.2 Результаты исследования адаптации детей к ДОУ 15
3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОПТИМИЗАЦИЮ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕОГО ВОЗРАСТА К ДОУ 21
3.1 Концептуальные основы программы 21
3.2 Цель и задачи программы 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 33Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 335153. Тема: Возрастные особенности и воспитание детей раннего возраста. Адаптация детей к условиям жизни и воспитания в дошкольных учреждениях

Выдержка из похожей работы

…

Возрастные особенности (1)

…….ать в процессе
воспитания. С
возрастом связаны характер деятельности
человека, особенности
его мышления,
круг его запросов, интересов, а также
социальные проявления.
Вместе с тем
каждому возрасту присущи свои воз­можности
и ограничения в
развитии. Так,
например, развитие мыслительных
способностей и памяти
наибо­лее
интенсивно происходит в детские и
юношеские годы. Если же
возможности
этого периода в развитии мышле­ния и
памяти не будут в должной
мере использованы,
то в более поздние годы уже трудно, а
иногда и невозможно
наверстать
упущенное. В то же время не могут дать
эффекта попытки забегать
вперед,
осуществляя физичес­кое, умственное
и нравственное развитие ребенка
без учета его
возрастных возможностей.
Многие педагоги
обращали внимание на необходимость
глубокого изучения и умелого
учета возрастных
и инди­видуальных особенностей детей
в процессе воспитания.
Эти вопросы,
в частности, ставили Я.А.Коменский, Дж.
Локк, Ж.-Ж. Руссо, а позже
А.Дистервег,
К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др. Более
того, отдельные из них
разрабатывали
педагогическую теорию, исходя из идеи
природосообразности

воспитания,
то есть учета природных особенностей
возрастного развития, хотя эта
идея и
интерпретировалась ими по-разному.
Коменский, например, в понятие

природосообразностъ
вкладывал мысль об учете в процессе
воспитания тех
закономернос­тей
развития ребенка, которые присущи
природе чело­века, а именно:
стремления к
знанию, к труду, способно­сти к
многостороннему развитию и т.д.
Руссо, а затем
Толстой трактовали этот вопрос иначе.
Они исходили из того, что
ребенок якобы
от природы является существом совершенным
и что воспитание не
должно нарушать
это природное совершенство, а идти за
ним, выявляя и развивая
лучшие качества
детей. Однако все они сходи­лись в
одном: нужно внимательно
изучать ребенка,
знать его особенности и опираться на
них в процессе
воспита­ния.
Полезные идеи
по данной проблеме содержатся в трудах
П.П.Блонского,
Н.К.Крупской,
С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского
и других ученых.
Крупская
подчеркивала, что, если не знать
особеннос­тей ребят и того, что
интересует их
в том или ином воз­расте, нельзя хорошо
осуществлять
воспитание.
В возрастной
и педагогической психологии принято
выделять следующие периоды
развития детей
и школь­ников: младенчество (до 1 года),
ранний
детский воз­раст
(2—3 года), преддошколъный возраст (3-5
лет),

до­школьный
возраст (5
…