Тема: Технология личностно-ориентированного обучения в школе. Учебная работа № 337437

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Педагогика
Страниц: 30
Год написания: 2015
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретический аспект личностно-ориентированного подхода к обучению в школе 5
1.1 Технология личностно-ориентированного обучения 5
1.2 Особенности личностно-ориентированного занятия 11
2. Методика организации личностно-ориентированного и дифференцированного обучения на уроках физкультуры 14
2.1 Обучение двигательным действиям учеников на уроках физической культуры 17
2.2 Развитие физических качеств у учеников на уроках физической
культуры 19
2.3 Дифференцированное выставление отметки по физической и технической подготовленности учащихся на уроках физической культуры 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26
ПРИЛОЖЕНИЕ 28
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 337437. Тема: Технология личностно-ориентированного обучения в школе

Выдержка из похожей работы

…

Сущность личностно-ориентированного образования школьников

…….актические
основы личностно-ориентированного
образования в средней школе лежат в
гуманистической психологии К. Роджерса,
А. Маслоу, развивающем обучении Д.Б.
Эльконика и В.В. Давыдова и находят
продолжение в трудах Д.А. Белухина, Е.В.
Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской
и др.
Целями
личностно-ориентированного образования
в средней школе выступают создание
психолого-педагогических и
организационно-управленческих условий
для личностной самореализации учащихся;
формирования у них потребности в
самообразовании и саморазвитии; а также
оказание каждому ученику помощи и
поддержки в освоении общечеловеческих
ценностей и принятии социально-правовых
норм общества.

Принципами
личностно-ориентированного образования
школьников являются:
1. Принцип
субъектности. Личность ребенка
в системе личностно-ориентированного
образования является не объектом
воздействия со стороны учителя, а
субъектом разнообразных видов
деятельности, выступает в качестве
высшей цели школьного образования и ее
результата.

В работах ряда авторов
категория субъект трактуется
различно. В концепции развивающего
обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова
ученик становится субъектом
учебно-познавательной деятельности
только за счет включения в специальным
образом организованную деятельность.
Учебная деятельность школьников строится
в соответствии с логикой изложения
научных знаний, со способами восхождения
от абстрактного к конкретному. Присваивая
понятия, выполняя действия, сходные с
деятельностью ученого, представляя
результаты своих исследований посредством
содержательных абстракций и обобщений
теоретических понятий, ученик становится
субъектом обучения. Однако ученику не
предоставляется право самому выбирать
способы и формы учебной деятельности.
Критикуя этот подход, И.С. Якиманская
обращает внимание на то, что «ученик
познает окружающий мир таким, каким его
организовали для восприятия взрослые,
каким его описывает наука». Становление
ученика субъектом учебно-познавательной
деяетльности рассматривается как
производная от организации предметного
содержания образования. И.С. Якиманская
рассматривает ученика как субъекта
познания. Согласно ее концепции
личностно-ориентированного образования,
педагогическое взаимодействие учителя
и ученика строится на основе познавательного
опыта ребенка, его способностей и
интересов, предоставляя ему возможность
реализовать себя в познании, в учебной
дея
…