Тема: Сущность педагогического воздействия. Учебная работа № 335890

Учебная работа № 335890. Тема: Сущность педагогического воздействия

Выдержка из похожей работы

…

Сущность и закономерности процесса воспитания

…….зование.
Например, по В.И.Далю
ОБРАЗОВАННЫЙ –
обогащенный сведениями (противоположность
– невежда);
ВОСПИТАННЫЙ человек
– выросший в обычных правилах светского
приличия (противоположность – невежа).
Следовательно,
воспитанный человек подчиняется неким
правилам (нормам, моделям поведения),
существующим в современном ему обществе.
Поэтому процесс воспитания может отчасти
рассматриваться как процесс формирования
динамических стереотипов,
которые проявляются в виде навыков
и привычек поведения. (Вспомним
построенные на несоответствии
сформированных в разных обществах
привычек кинокомедии «Иван Васильевич
меняет профессию» или «Человек ниоткуда»).
Современная педагогика
определяет воспитание как целенаправленный,
сознательно осуществляемый процесс
организации и стимулирования активной
деятельности личности воспитанника по
овладению социальным опытом.

Как видим, центральное
место в этом процессе уделяется активным
усилиям самого воспитанника. Между тем,
философы эпохи Просвещения придерживались
несколько иного мнения. Англичанин Джон
Локк писал:

«девять десятых
тех людей, с которыми мы встречаемся,
являются тем, что они есть – добрыми
или злыми, полезными или бесполезными
– благодаря своему воспитанию. Именно
оно создает большие различия между
людьми».
Ему вторит француз
Гельвеций:
«Воспитание делает
нас тем, чем мы являемся»
А теперь обратимся
к важнейшим отличительным особенностям
процесса воспитания. Для этого вслед
за Далем сравним процессы образования
и воспитания. Мы обнаружим в них ряд
различий:

В содержании
понятий:

Образование –
процесс овладения знаниями;
Воспитание – процесс
овладения социальным опытом.

В последовательности
этапов этих процессов:

Обучение как
основная часть образовательного процесса
строится линейно: восприятие → понимание
→ осмысление → обобщение → закрепление
→ применение.
В воспитании
схема часто теряет ряд звеньев, иногда
их традиционный порядок нарушается:
следом за восприятием нередко сразу
идет применение (подражание), которое
закрепляется в качестве динамического
стереотипа. И лишь позднее (иногда
гораздо позже) воспитанник проходит
стадию осмысления и обобщения. Так мы
усваиваем, к примеру, большинство бытовых
норм поведения.
ПРИМЕР: овладение
навыками пользования столовым прибором.
Раскрытие механизма
овладения нормами поведения в обществе
может иметь не только научный интерес,
но и создавать интере
…