Тема: Соотношение методов обучения в различных теориях развивающего обучения . Учебная работа № 331368

Тип работы: Курсовая теория
Предмет: Дошкольная педагогика
Страниц: 30
Год написания: 2016
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Анализ особенностей различных теорий развивающего обучения 5
1.1. Характеристика развивающего обучения: сущность и виды 5
1.2. Специфика различных теорий развивающего обучения 10
ГЛАВА 2. Общее и особенное в методах различных теорий развивающего обучения 20
2.1. Традиционные методы обучения младших школьников 20
2.2. Характеристика методов обучения в различных теориях развивающего обучения 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Подтвердите, что Вы не бот



     



    Учебная работа № 331368. Тема: Соотношение методов обучения в различных теориях развивающего обучения

    Выдержка из похожей работы

    Методы обучения (5)

    …….ния». К ним можно отнести
    следующие: «методы обучения – это
    способы взаимосвязанной деятельности
    учителя и учеников, направленные на
    решение комплекса задач учебного
    процесса» (Ю.К. Бабанский); «под методами
    понимают совокупность путей и способов
    достижения целей, решения задач
    образования» (И.П. Подласый); «метод
    обучения – это опробованная и
    систематически функционирующая структура
    деятельности учителей и учащихся,
    сознательно реализуемая с целью
    осуществления запрограммированных
    изменений в личности учащихся» (В.
    Оконь). Методу обучения можно дать и
    такое определение: это способ упорядоченной
    деятельности субъекта и объекта учебного
    процесса, направленный на достижение
    поставленных целей обучения, развития,
    воспитания. Уже в этих определениях
    метод выступает как многомерное явление,
    как сердцевина учебного процесса. Он
    выступает механизмом реализации
    поставленных целей, во многом определяет
    конечные результаты учебного процесса
    [7].

    Метод обучения
    – сложное, многомерное, многокачественное
    образование. Если бы нам удалось построить
    его пространственную модель, то мы бы
    увидели причудливый кристалл, сверкающий
    множеством граней и постоянно меняющий
    свою окраску.

    В структуре
    методов обучения выделяются прежде
    всего объективная и субъективная части.
    Объективная часть метода обусловлена
    теми постоянными, незыблемыми положениями,
    которые обязательно присутствуют в
    любом методе, независимо от его
    использования различными педагогами.
    В ней отражаются общие для всех
    дидактические положения, требования
    законов и закономерностей, принципов
    и правил, а также постоянные компоненты
    целей, содержания, форм учебной
    деятельности. Субъективная часть метода
    обучения обусловлена личностью педагога,
    особенностью учащихся, конкретными
    условиями. Очень сложными и не вполне
    еще разрешенным является вопрос о
    соотношении объективного и субъективного
    в методе. Диапазон мнений по данному
    вопросу очень широк: от признания метода
    чисто объективным образованием до
    полного отрицания объективных начал и
    признания метода личным, а поэтому
    неповторимым произведением педагога.
    Истина, как всегда, находится между
    крайностями. Именно наличие в методе
    постоянной, общей для всех, объективной
    части позволяет дидактам разрабатывать
    теорию методов, рекомендовать практике
    пути, являющиеся наилучшими в большинстве
    случаев, а также успешно решать проблемы
    логического выбора, оптимизации методов.
    Сп

     

    Читайте также: