Тема: Содержательно-организационные характеристики коррекционной работы в школе слабовидящих. Учебная работа № 333062
Тип работы: Курсовая теория
Предмет: Коррекционная педагогика
Страниц: 41
Год написания: 2015
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы коррекционной работы в школе слабовидящих 6
1.1. Психолого-педагогические особенности развития ребенка в условиях зрительной недостаточности 6
1.2. Направления коррекционной работы в школе для слабовидящих детей 10
2. Развитие мелкой моторики у детей с нарушением зрения – как часть коррекционной работы в школе слабовидящих 16
2.1.Методологические особенности коррекционной работы по формированию осязания и мелкой моторики учащихся коррекционного класса 16
2.2. Организация коррекционно-восстановительной работы, направленной на преодоление осязательных и моторных нарушений у детей 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 33
Учебная работа № 333062. Тема: Содержательно-организационные характеристики коррекционной работы в школе слабовидящих
Выдержка из похожей работы
Характеристика психологической готовности младшего школьника к средней школе
…….нию в средней
школе»
2.2 Проблемы адаптации школьника
при переходе из начальной школы в среднюю
2.3 Особенности психологического
сопровождения школьника в период
адаптации при переходе из начальной
школы в среднюю
Глава 3. Экспериментальное
исследование влияния среды на готовность
младшего школьника к обучению в средней
школе
3.1 Анализ методов и методик
исследования
3.2 Обсуждение результатов
исследования
3.3 Пути коррекционной
психолого-педагогической работы по
устранению причин дезадаптивного
поведения учащихся
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность исследования
особенностей адаптации при переходе
из начальной в среднюю школу обусловлена
сложностью социальной ситуации взросления
современного школьника. Радикальные
социально-экономические изменения,
смена приоритетов прошлого, настоящего
и будущего в значительной мере обострили
противоречия формирования личности.
Современные условия жизни требуют не
столько «приноравливания», «приспособления»,
сколько развития личности, обогащения
ее индивидуальности. В связи с этим
положительный опыт адаптации, приобретаемый
школьником на разных возрастных этапах
развития, делает его более подготовленным
к решению личностных проблем в изменяющемся
социуме.
С позиции онтогенетического
подхода к исследованию процесса адаптации
особое значение приобретает период
перехода от одного возрастного этапа
к другому, позволяющие изучать кризисные
переломные моменты формирования
личности, когда происходит резкое
изменение социальной ситуации развития.
Адаптация является динамическим
процессом прогрессивной перестройки
функциональных систем, обеспечивает
возрастное развитие [1, с. 8]. В связи с
этим заслуживает внимания исследование
процесса адаптации в переходный период
жизнедеятельности из начальной школы
в основную. В это время школьники
испытывают трудности адаптации к внешним
усложняющим условиям учебной деятельности,
к более широкому свободному кругу
общения со сверстниками, причем
одновременно растут противоречия и
трудности становления самооценки,
самосознания и формирования образа
«Я». Создание благоприятных педагогических
условий для преодоления школьниками
затруднений адаптации в обозначенный
переходный период обеспечивает единство,
непрерывность учебно-воспитательного
процесса и преемственность развития
личности на возрастном рубеже к
подростковому возрасту. Переход из
начальной школы в средню
…
