Тема: Социокультурная среда как средство социализации детей старшего дошкольного возраста. Учебная работа № 337442

Тип работы: Диплом
Предмет: Педагогика
Страниц: 77
Год написания: 2015
Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социализации детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Сущность понятия «Социокультурная среда» 6
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 6
1.3 Социализация детей старшего дошкольного возраста в игровой
деятельности 16
Глава 2. Эмпирическое исследование социализации детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры 36
2.1. Цель и методика исследования 36
2.2. Результаты исследования 42
2.3. Рекомендации по использованию результатов исследования на практике 50
Заключение 63
Список использованной литературы 66
Приложения 71
Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

Учебная работа № 337442. Тема: Социокультурная среда как средство социализации детей старшего дошкольного возраста

Выдержка из похожей работы

…

Социокультурная компетенция как неотъемлемый компонент коммуникативной компетенции как цели

…….ия культурного
опыта человека, в составе которого О.Д.
Митрофанова (Митрофанова О.Д., 1999)
вычленяет отношение человека к себе, к
миру, а также опыт творческой деятельности.

Согласно мнению А.Кнапп-Поттхоффа,
межкультурная компетенция имеет
следующие структурные компоненты: 1)
аффективный; 2) когнитивный; 3) стратегический.
Основными составляющими аффективного
компонента являются эмпатия и
толерантность. В основе когнитивного
компонента лежат синтез знаний о родной
культуре и культуре страны изучаемого
языка, а также общие знания о культуре
и коммуникации. Стратегический компонент
включает в себя вербальные, учебные и
исследовательские стратегии учащегося
(Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2004, с. 74 со ссылкой
на Кnapp-Potthoff А., 1997).

Как было отмечено выше, в контексте
межкультурной парадигмы современная
цель обучения иностранным языкам
понимается как интегративное целое.
Интегративность цели проявляется в
органичном взаимном дополнении
межкультурной и коммуникативной
компетенций. По мнению Н.Д. Гальсковой,
принципиальным является вывод о том,
что становление первой компетенции
возможно только при условии развития
второй (Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2004).

По определению И.Л.Бим,
коммуникативная компетенция
– это способность и готовность
осуществлять иноязычное межличностное
и межкультурное общение с носителями
языка (Бим И.Л., 2002). Коммуникативная
компетенция как многоаспектное явление
состоит из нескольких компетенций.
Существуют несколько вариантов моделей
коммуникативной компетенции, отражающих
различные взгляды на ее составляющие.
В целом, отечественные и зарубежные
исследователи выделяют ряд взаимодополняющих
компонентов, изучение которых показало,
что многие компоненты этих моделей
равнозначны, а содержание коммуникативной
компетенции остается в целом неизменно.
Различие состоит лишь в их терминологической
интерпретации.

Так, И.Л. Бим различает языковую,
речевую, социокультурную, компенсаторную
и учебную компетенции (Бим И.Л., 2002). По
мнению В.В.Сафоновой, иноязычная
коммуникативная компетенция состоит
из языковой, речевой и социокультурной
компетенции (Сафонова В.В., 1996). В
Европейском стандарте по иностранным
языкам структура коммуникативной
компетенции представлена лингвистической,
дискурсивной, социокультурной,
социолингвистической, стратегической
и социальной компетенциями (Waystage, 1996).

Осмысление результатов исследований
ком
…