Тема: Система учебных задач как средство развития математических способностей. Учебная работа № 339097
Тип работы: Диплом
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 93
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретический анализ системы учебных задач как средство развития математических способностей младших школьников 7
1.1. Общая характеристика учебных задач при обучении младших школьников 7
1.2. Педагогические задачи формирования и развития математических способностей младших школьников 24
1.3. Психологические особенности развития мыслительных способностей младших школьников 30
1.4. Психолого-педагогические условия и приемы развития математических способностей младших школьников 40
Глава 2. Особенности обучения математики в младших классах 66
2.1. Методика преподавания математики в младших классах 66
2.2. Констатирующий этап исследования 76
2.3. Обучающий эксперимент и анализ его результатов 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЯ 89
Учебная работа № 339097. Тема: Система учебных задач как средство развития математических способностей
Выдержка из похожей работы
Память и её развитие в учебной деятельности
…….ихология. – М.:
Логос, 2002.
Психология
памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,
В.Я. Романов. – М.: ЧеРо, 2000.
Рубинштейн
С.Л. Основы общей психологии. – СПб.:
Питер, 1999
Столяренко
Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д.:
Феникс, 2000.
Черемошкина
Л.В. Психология памяти. – М.: Академия,
2002.
1. Общая характеристика процессов памяти
Память – форма психического
отражения, заключающаяся в закреплении,
сохранении и последующем воспроизведении
прошлого опыта, делающая возможным его
повторное использование в деятельности
или возвращение в сферу сознания.
Память – основа психической
деятельности. Без нее невозможно понять
основы формирования поведения, мышления,
сознания, подсознания. Поэтому для
лучшего понимания человека необходимо
как можно больше знать о нашей памяти.
Память включает ряд процессов:
запечатление (запоминание), сохранение,
забывание, восстановление (воспроизведение)
информации. Указанные процессы не
являются автономными психическими
способностями. Они формируются в
деятельности и определяются ею.
Многообразные процессы памяти
могут приобретать различные формы: уже
исходный процесс первичного закрепления
материала может совершаться в форме
непроизвольного запечатления,
сознательного, преднамеренного
запоминания, систематически организованного
заучивания. Результаты этого запечатления,
запоминания, заучивания могут проявиться
в узнавании того, с чем человек
предварительно ознакомился при его
предъявлении, и в свободном его
воспроизведении. Воспроизведение может,
далее, выразиться в форме представлений
и знаний, отвлеченных от частной ситуации,
в которой они запомнились, или в виде
воспоминаний, относящихся к собственному
прошлому, к пережитому; здесь в
воспроизведении отчетливо выступает
двойной аспект знания и переживания, в
специфическом воспоминании сказывается
своеобразие переживаний. То, что
воспроизводится, может всплывать,
непроизвольно вспоминаясь; оно может
активно припоминаться.
Отражение или воспроизведение
прошлого в памяти не пассивно; оно
включает отношение личности к
воспроизводимому. Это отношение может
быть более или менее сознательным. Оно
становится вполне сознательным, когда
воспроизведенный образ осознается в
своем отношении к прошлой действительности,
т. е. когда субъект относится к
воспроизведенному образу как отражению
прошлого.
Общим для всех этих многообразных
психических процессов, которые обы
…
