Тема: Реализация принципа обучения на повышенном уровне трудности при обучении математике ( 2 класс). Учебная работа № 336938

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Педагогика
Страниц: 35
Год написания: 2016
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические аспекты реализации принципа обучения на повышенном уровне трудности 5
1.1 Особенности задач повышенной трудности 5
1.2 Принцип обучения на высоком уровне трудности 6
1.3 Критика использования принципа обучения на повышенном уровне трудности 11
Вывод по главе 1 14
2. Практическое применение принципа обучения на повышенном уровне трудности при обучении математике (2 класс) 15
2.1 Реализация принципа обучения на высоком уровне трудности на уроках математики 15
2.2 Методика реализации принципа обучения на повышенном уровне трудности при обучении математике (2 класс) 17
Вывод по главе 2 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 32
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 336938. Тема: Реализация принципа обучения на повышенном уровне трудности при обучении математике ( 2 класс)

Выдержка из похожей работы

…

Принципы обучения чтению и моделирование текста

…….о
же вида речевой деятельности и в
сопоставимых условиях. Однако их
конкретная реализация имеет свою
специфику, которая, с одной стороны,
связана с преподаванием в неязыковом
вузе, с другой — в связи с обучением
моделированию научного текста, с
развитием в нем информации. При
моделировании научного текста актуальными
являются четыре специальных общепринятых
принципа [Фоломкина 1987].
1-й принцип.
Обучение пониманию читаемого должно
опираться на овладение структурой языка
(его структурными и строевыми элементами).

Как уже
говорилось, понимание научного текста
предполагает воссоздание читающим
смыслового замысла автора текста. Именно
замысел автора диктует развитие в нем
информации, структурированной определенным
образом. Поскольку структура и смысл
текста неразрывно связаны, работа над
его структурой является обязательной
при обучении пониманию текста, осознании
его смысловых связей. Важность овладения
строевыми элементами языка подчеркивается
методистами разных школ [ср. работы Л.
В. Щербы и его последователей,
структуралистов — Р. Ладо, Ч. Фриза, Н.
Брука и др.].

Так как обучение
пониманию читаемого должно опираться
на овладение структурой языка, в
разработанной концепции моделирования
научного текста рассматриваются ядерные
структурно-смысловые текстообразующие
элементы: тема, коммуникативная задача
текста, микротемы, данная и новая
информация, текстообразующие возможности
предложения, способы развития информации.

2-й принцип.
Обучение чтению должно представлять
собой обучение речевой деятельности.
Как справедливо замечает С. К. Фоломкина,
этот тезис в настоящее время как будто
никем не оспаривается, тем не менее
практика работы часто организована
таким образом, что данное положение
нарушается, особенно на 1-м этапе I курса.
“По-видимому, все еще жива тенденция
рассматривать любой вид работы с текстом
прежде всего как способ овладения
языковым материалом” [Фоломкина 1987].
Основополагающим для обучения иностранному
языку является признание коммуникативной
природы речи. Чтение, соответственно,
представляет собой речевую деятельность,
обеспечивающую решение целого ряда
коммуникативных задач познавательного
или практического характера [там же].
Одно из главных
отличий предлагаемой концепции
моделирования научного текста то, что
фокусом модели текста, как мы уже не раз
отмечали, является коммуникативная
задача текста. Вся иерархия внутритекстовых
отношений
…