Тема: Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста на занятиях по рисованию и лепке. Учебная работа № 331362

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Дошкольная педагогика
Страниц: 34
Год написания: 2016
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы проблемы развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста 6
1.1. Возрастные особенности детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития познавательных способностей детей дошкольного возраста 8
1.3. Особенности занятий для развития познавательных способностей дошкольников 11
Вывод по первой главе 13
2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы развития познавательных способностей у детей среднего дошкольного возраста 14
2.1. Выявление уровня развития познавательных способностей у детей среднего дошкольного возраста 14
2.2. Содержание работы по развитию познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами лепки из соленого теста 19
Выводы по второй главе 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
ПРИЛОЖЕНИЯ 28
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Подтвердите, что Вы не бот



     



    Учебная работа № 331362. Тема: Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста на занятиях по рисованию и лепке

    Выдержка из похожей работы

    Развитие познавательной сферы детей

    …….ой.

    Первый компонент включает в себя
    информацию, состоящую из отдельных
    сведений, фактов, событий нашего мира
    и мыслительные процессы,
    необходимые
    для получения и переработки информации.

    Иными словами, сюда относится:

    Что интересует ребенка, что
    он выбирает из окружающего мира для
    своего познания.

    Как получает ребенок информацию,
    то есть речь идет о способах познания
    и средствах познания.

    Как перерабатывает ребенок
    информацию: что с ней делает на разных
    возрастных этапах – систематизирует,
    собирает, забывает, упорядочивает и
    так далее.

    Собственно информация (сведения,
    факты, события жизни) ни в коем случае
    не рассматриваются как самоцель, как
    знание ради знаний. Информация
    рассматривается как средство, с помощью
    которого надо развить ребенка необходимые
    для познавательного развития процессы,
    навыки, умения, способы познания.

    Вторым компонентом познания
    является отношение человека к информации.

    Неразрывность и взаимосвязанность
    компонентов познания очевидна.

    Так, любой человек, читает ли он
    книгу, смотрит ли он телевизор, слушает
    ли он научный доклад или просто идет по
    улице, все время получает, соприкасается
    с какой-либо информацией в том или ином
    виде. Получив информацию, у человека
    помимо его воли складывается определенное
    отношение к тем сведениям, фактам и
    событиям, которые он постиг. Книга
    понравилась или нет, передача вызвала
    чувство восхищения или разочарования
    и т.д. Иными словами, информация, дойдя
    до человека, став его достоянием,
    оставляет в душе определенный чувственный,
    эмоциональный след, который мы называем
    “отношением”.

    Однако у взрослых и детей отношение
    к постигаемому складывается по-разному.

    У взрослых людей информация
    первична, а отношение к ней вторично.
    Взрослые могут высказать, определить
    отношение к чему-либо только при наличии
    о нем знаний, представлений, опыта.

    У маленьких детей наблюдается
    обратная картина. Для них, как правило,
    отношение – первично, а информация
    вторична.

    Иными словами, они всегда готовы
    познавать то, к чему хорошо относятся,
    и не хотят даже слышать о том, к чему
    относятся плохо, отрицательно.

    Эта особенность детей широко
    используется педагогами в работе для
    того, чтобы гарантировать эффективное
    усвоение детьми определенной информации.
    Для этого мы сначала создаем у детей
    положительное отношение к тем сведениям,
    которые хотим им передать, атмосферу
    общей привлекательности, являющейся

     

    Читайте также: