Тема: работа Логопедия. Учебная работа № 333388
Тип работы: Контрольная работа, реферат (практика)
Предмет: Логопедия
Страниц: 32
Год написания: 2015
1. Классификация алалии по различным принципам (этиологическому, патогенетическому, психологическому, лингвистическому) 3
1.1 Этиологическая классификация 3
1.2 Патогенетическая классификация 3
1.3 Психологическая классификация 4
1.4 Лингвистическая классификация 4
2. Основные формы алалии. Симптоматика различных форм (оформите таблицу) 6
3. Подберите игры-упражнения для развития речевой активности детей с алалией 10
3.1 Игры для развития эмоционального общения с ребенком 10
3.2 Игры на развитие общего подражания 16
3.3 Развитие дыхания 18
3.4 Развитие активной речи ребенка 21
3.5 Развитие слухового восприятия при сенсорной и сенсомоторных алалиях 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32
Учебная работа № 333388. Тема: работа Логопедия
Выдержка из похожей работы
Коррекционная работа логопеда и воспитателя
…….ных
упражнений, развивающих подвижность
артикуляционного аппарата
Закрепление и
автоматизация произношение поставленных
логопедом звуков
Закрепление,
уточнение и активизация отработанного
логопедом лексического материала на
занятиях по развитию речи, других
занятиях, в режимных моментах
Закрепление
сформированных логопедом грамматических
категорий
Формирование
диалогической и монологической форм
связной речи
Закрепление навыка
звукосослогового анализа и синтеза
Закрепление навыка
чтения
Подготовка детей
к письму, формирование грамматических
навыков
Развитие памяти,
внимания, мышления
Воспитатель активно учувствует в
коррекционном процессе, способствуя
устранению речевого дефекта и нормализации
психики проблемного ребенка в целом. В
своей работе он руководствуется
общедидактическими принципами, при
этом некоторые из них наполняются новым
содержанием. Это принципы – системности
и последовательности, принцип
индивидуального подхода.
Принцип системности и последовательности
воспитателя к требованиям, предъявляемым
задачами конкретного этапа логопедического
воздействия.
Поэтапность в работе логопеда обусловлена
представлением о речи как системе,
усвоение элементов которой протекает
взаимосвязано и в определенной
последовательности. При усвоении
фонетико – фонематического недоразвития
это относится преимущественно к
овладению детьми правильным произношением
и развитием у них фонематического
восприятия. Учитывая последовательность
этими сторонами речи на логопедических
занятиях, воспитатель подбирает для
своих занятий доступным детям речевой
материал, в котором содержатся уже
усвоенные ими звуки и по возможности
исключены еще не изученные.
В связи с коррекционными требованиями
изменяются так же методы и приемы работы
воспитателя. Так, на начальном этапе на
первый план выступают наглядные и
практические методы и приемы , как
наиболее доступные детям с нарушенной
речью. Словесные методы ( рассказ, беседа)
вводятся позднее. Принцип индивидуального
подхода предпологает учет индивидуально
– речевых особенностей детей. Это
объясняется наличием различных
По структуре и тяжести речевых нарушений
у детей и неодновременно их преоболения
на логопедических занятиях. В такое
интерпретации принцип подхода требует
от воспитателя:
— глубокой осведомленности об изначальном
состоянии речи каждого ребенка и уровне
его актуального речевого развити
…
