Тема: Преодоление нарушений письма у младших школьников с НОНР. Учебная работа № 333435

Тип работы: Диплом
Предмет: Логопедия
Страниц: 119

СОДЕРЖАНИЕ

стр.
ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы нарушений письма в онтогенезе и у младших школьников с НВОНР 8
1.1. Психо-физиологическая структура и мозговые механизмы в процессе письма 8
1.2. Класификация дисграфии 22
1.3. Психолого-педагогическая характеристика с НВОНР 37
1.4. Овладение письмом младшими школьниками с НВОНР 46
Глава 2. Исследование письма у детей с НВОНР 55
2.1. Методика проведения логопедического исследования и характеристика группы 55
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 59
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений письма у младших школьников с НВОНР 74
3.1. Методические подходы, принципы, направления и организация коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма 74
3.2. Методика проведения коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников с НВОНР 80
3.3. Анализ результатов после формирующего эксперимента 92

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВНАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 119Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

Учебная работа № 333435. Тема: Преодоление нарушений письма у младших школьников с НОНР

Выдержка из похожей работы

…

Нарушение речи у детей

…….я, относящиеся
к звуковому и морфологическому составу
речи. На остове таких обобщений в
дальнейшем ‘и происходит усвоение
грамоты и правописа­ния. Однако не
все дети одинаково овладевают речью.
По­этому у некоторых детей к моменту
поступления в школу, речь оказывается
недостаточно сформированной, что
неред­ко сопровождается отставанием
в развитии фонематических представлений.
Как показывают исследования, такие дети
долго не усваивают букв, читают медленно
и с большими искажениями, ‘в письме
допускают специфические ошибки.

Самая распространенная и
характерная ошибка для де­тей с
нарушениями звукопроизношения — замена
одних букв другими. Чаще встречается
замена звонких и глухих (п-б, т-д), свистящих
и шипящих (с-ш, з-ж, ц-ч), сонорных (р-л),
мягких и твердых согласных (заль ‘вместо
зал).

Вторая группа ошибок — пропуск
букв, особенно глас­ных (“ом” вместо
“сам”). Такие дети не всегда могут
выде­лить ‘согласный звук, найти
гласный после согласного. Обыч­но они
его не слышат. Кроме того, в письме
‘нередко встре­чаются перестановки
букв, пропуск слогов, вставки лишних
букв, полное искажение слов, что вызывается
затруднениями в анализе и ‘синтезе
звукового состава слова.

Эти ошибки в течение длительного
времени объясняли зрительной
недостаточностью. Поэтому в школе в
началь­ных классах такие нарушения
письма часто пытались ис­править при
помощи неоднократного переписывания,
штри­ховки, обводки букв и т. п. Главная
же причина дефекта при этом не устранялась,
и приемы не достигали цели.

При фонематическом недоразвитии
у детей нередко на­блюдаются и некоторые
недостатки в грамматическом оформ­лении
речи, бедность словаря. Эти дети слабее
овладевают фразовой речью, допускают
.много ошибок в падежных окон­чаниях,
чаще заменяют окончания родительного
падежа множественного числа, именительного
падежа (m’hoi’o
окны, лампы), реже — предложного
(много книжках), опускают или неправильно
употребляют предлоги, неправильно
строят предложения и т. п. Такие ошибки
чаще указывают на
бо­лее низкий уровень речевого
развития.

Установив связь между нарушениями
в письме и чтении и отклонениями в
речевом развитии, сотрудники сектора
ло­гопедии института дефектологии
разработали ‘систему пре­одоления
этих нарушений.

Вместо зрительных тренировок
применили методику, предусматривающую
коррекцию произношения в сочетании с
упражнениями для развития фонематического
восприятия, чТо способс
…