Тема: Понятие » развивающее обучение». Различные модели воспитания. Учебная работа № 338595

Учебная работа № 338595. Тема: Понятие » развивающее обучение». Различные модели воспитания

Выдержка из похожей работы

…

Концепция развивающего обучения Занкова

…….е младших
школьников, чем при обучении согласно
канонам традиционной методики»
(Избранные педагогические труды. М.,
1990. С. 96). Ее предполагалось создавать
путем организации экспериментальных
исследований, проведение которых
изменяло бы существующую практику,
демонстрируя эффективность использования
особых программ и методов. Результаты
воздействия обучения постоянно
сравнивались с уровнем развития детей
в классах обычных.
Такое обучение
было вместе с тем комплексным педагогическим
воздействием. Это выражалось в том, что
содержанием эксперимента являлись не
отдельные предметы, методы и приемы, а
«проверка правомерности эффективности
самих принципов дидактической системы»
(там же. С. 102).
Новая система
имеет следующие взаимосвязанные
принципы:

1) обучение на
высоком уровне трудности;

2) ведущая роль
теоретических знаний;

3) изучение
материала быстрым темпом;

4) осознание
школьниками самого процесса учения;

5) систематическая
работа над развитием всех.
Эти принципы
конкретизированы в программах и методиках
обучения грамматике и орфографии
русского языка, чтению, математике,
истории, природоведению, рисованию,
музыке. Особое внимание обращалось на
создание условий для литературного
творчества детей. Методика эксперимента,
реализующая принципы новой дидактики,
была направлена на то, чтобы возбуждать
у детей самостоятельную, ищущую мысль,
связанную с живыми эмоциями, с волевой
сферой. Это способствовало преодолению
монотонности и скуки самого учения.
Сравнительное
исследование общего психического
развития младших школьников в
экспериментальных и обычных классах
проводилось путем индивидуального
обследования с помощью специальных
методик. Изучались особенности наблюдения
(восприятия), мышления, практических
действий по изготовлению заданного
предмета. Специально прослеживались
особенности духовного роста отдельных
детей на протяжении всего начального
обучения (см.: там же. С. 105 — 106). В частности,
анализировалось взаимодействие мышления
и эмоций, наблюдения и мышления. Иными
словами, обследовалось состояние общего
психического, а не только умственного
развития.
Особенности
наблюдения определялись с помощью
методики, требующей выявления и описания
свойств и качеств предлагаемых незнакомых
предметов. Уровень наблюдения оценивался
по таким показателям: количество
выделенных ребенком свойств и качеств
предмета, умение сравнивать данный
предмет с каким-
…