Тема: Нарушение звукопроизношения у детей с ДЦП. Учебная работа № 333295

Тип работы: Курсовая теория
Предмет: Логопедия
Страниц: 46
Год написания: 2016
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения речевых нарушений детей с ДЦП 5
1.1. Общая характеристика речевых нарушений у детей с ДЦП 5
Синдромы речевых нарушений 6
1.2. Дизартрические расстройства у детей с ДЦП 9
1.3. Нарушения звукопроизношения в структуре алалии при ДЦП 15
Глава 2. Диагностика и пути коррекции нарушений звукопроизношения у детей с ДЦП 19
2.1. Сравнительный анализ методик обследования нарушений звукопроизношения речи детей с ДЦП 19
2.2. Преодоление нарушений звукопроизношения при дизартрии у детей с
ДЦП 28
2.3. Коррекция звукопроизношения при алалии у детей с ДЦП 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 333295. Тема: Нарушение звукопроизношения у детей с ДЦП

Выдержка из похожей работы

…

Нарушение речи у детей

…….я, относящиеся
к звуковому и морфологическому составу
речи. На остове таких обобщений в
дальнейшем ‘и происходит усвоение
грамоты и правописа­ния. Однако не
все дети одинаково овладевают речью.
По­этому у некоторых детей к моменту
поступления в школу, речь оказывается
недостаточно сформированной, что
неред­ко сопровождается отставанием
в развитии фонематических представлений.
Как показывают исследования, такие дети
долго не усваивают букв, читают медленно
и с большими искажениями, ‘в письме
допускают специфические ошибки.

Самая распространенная и
характерная ошибка для де­тей с
нарушениями звукопроизношения — замена
одних букв другими. Чаще встречается
замена звонких и глухих (п-б, т-д), свистящих
и шипящих (с-ш, з-ж, ц-ч), сонорных (р-л),
мягких и твердых согласных (заль ‘вместо
зал).

Вторая группа ошибок — пропуск
букв, особенно глас­ных (“ом” вместо
“сам”). Такие дети не всегда могут
выде­лить ‘согласный звук, найти
гласный после согласного. Обыч­но они
его не слышат. Кроме того, в письме
‘нередко встре­чаются перестановки
букв, пропуск слогов, вставки лишних
букв, полное искажение слов, что вызывается
затруднениями в анализе и ‘синтезе
звукового состава слова.

Эти ошибки в течение длительного
времени объясняли зрительной
недостаточностью. Поэтому в школе в
началь­ных классах такие нарушения
письма часто пытались ис­править при
помощи неоднократного переписывания,
штри­ховки, обводки букв и т. п. Главная
же причина дефекта при этом не устранялась,
и приемы не достигали цели.

При фонематическом недоразвитии
у детей нередко на­блюдаются и некоторые
недостатки в грамматическом оформ­лении
речи, бедность словаря. Эти дети слабее
овладевают фразовой речью, допускают
.много ошибок в падежных окон­чаниях,
чаще заменяют окончания родительного
падежа множественного числа, именительного
падежа (m’hoi’o
окны, лампы), реже — предложного
(много книжках), опускают или неправильно
употребляют предлоги, неправильно
строят предложения и т. п. Такие ошибки
чаще указывают на
бо­лее низкий уровень речевого
развития.

Установив связь между нарушениями
в письме и чтении и отклонениями в
речевом развитии, сотрудники сектора
ло­гопедии института дефектологии
разработали ‘систему пре­одоления
этих нарушений.

Вместо зрительных тренировок
применили методику, предусматривающую
коррекцию произношения в сочетании с
упражнениями для развития фонематического
восприятия, чТо способс
…