Выполним-студенческую-работу

Тема: Нарушение звукопроизношения у детей с ДЦП. Учебная работа № 333295

Тип работы: Курсовая теория
Предмет: Логопедия
Страниц: 46
Год написания: 2016
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения речевых нарушений детей с ДЦП 5
1.1. Общая характеристика речевых нарушений у детей с ДЦП 5
Синдромы речевых нарушений 6
1.2. Дизартрические расстройства у детей с ДЦП 9
1.3. Нарушения звукопроизношения в структуре алалии при ДЦП 15
Глава 2. Диагностика и пути коррекции нарушений звукопроизношения у детей с ДЦП 19
2.1. Сравнительный анализ методик обследования нарушений звукопроизношения речи детей с ДЦП 19
2.2. Преодоление нарушений звукопроизношения при дизартрии у детей с
ДЦП 28
2.3. Коррекция звукопроизношения при алалии у детей с ДЦП 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант

    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Учебная работа № 333295. Тема: Нарушение звукопроизношения у детей с ДЦП

    Выдержка из похожей работы

    Нарушение речи у детей

    …….я, относящиеся
    к звуковому и морфологическому составу
    речи. На остове таких обобщений в
    дальнейшем ‘и происходит усвоение
    грамоты и правописа­ния. Однако не
    все дети одинаково овладевают речью.
    По­этому у некоторых детей к моменту
    поступления в школу, речь оказывается
    недостаточно сформированной, что
    неред­ко сопровождается отставанием
    в развитии фонематических представлений.
    Как показывают исследования, такие дети
    долго не усваивают букв, читают медленно
    и с большими искажениями, ‘в письме
    допускают специфические ошибки.

    Самая распространенная и
    характерная ошибка для де­тей с
    нарушениями звукопроизношения — замена
    одних букв другими. Чаще встречается
    замена звонких и глухих (п-б, т-д), свистящих
    и шипящих (с-ш, з-ж, ц-ч), сонорных (р-л),
    мягких и твердых согласных (заль ‘вместо
    зал).

    Вторая группа ошибок — пропуск
    букв, особенно глас­ных (“ом” вместо
    “сам”). Такие дети не всегда могут
    выде­лить ‘согласный звук, найти
    гласный после согласного. Обыч­но они
    его не слышат. Кроме того, в письме
    ‘нередко встре­чаются перестановки
    букв, пропуск слогов, вставки лишних
    букв, полное искажение слов, что вызывается
    затруднениями в анализе и ‘синтезе
    звукового состава слова.

    Эти ошибки в течение длительного
    времени объясняли зрительной
    недостаточностью. Поэтому в школе в
    началь­ных классах такие нарушения
    письма часто пытались ис­править при
    помощи неоднократного переписывания,
    штри­ховки, обводки букв и т. п. Главная
    же причина дефекта при этом не устранялась,
    и приемы не достигали цели.

    При фонематическом недоразвитии
    у детей нередко на­блюдаются и некоторые
    недостатки в грамматическом оформ­лении
    речи, бедность словаря. Эти дети слабее
    овладевают фразовой речью, допускают
    .много ошибок в падежных окон­чаниях,
    чаще заменяют окончания родительного
    падежа множественного числа, именительного
    падежа (m’hoi’o
    окны, лампы), реже — предложного
    (много книжках), опускают или неправильно
    употребляют предлоги, неправильно
    строят предложения и т. п. Такие ошибки
    чаще указывают на
    бо­лее низкий уровень речевого
    развития.

    Установив связь между нарушениями
    в письме и чтении и отклонениями в
    речевом развитии, сотрудники сектора
    ло­гопедии института дефектологии
    разработали ‘систему пре­одоления
    этих нарушений.

    Вместо зрительных тренировок
    применили методику, предусматривающую
    коррекцию произношения в сочетании с
    упражнениями для развития фонематического
    восприятия, чТо способс

     

    Вам может также понравиться...