Тема: Методика использования задач для формирования математических понятий. Учебная работа № 334442

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Методика преподавания
Страниц: 40
Год написания: 2013
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3

1. Методика формирования математических понятий 5
1.1. Определение математического понятия 5
1.2. Классификация понятий 11
2. Роль и значение задач в формировании математических понятий 20
2.1. Методика ознакомления с новыми понятиями 20
2.2. Ознакомление с понятием «проценты» через решение задач 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 334442. Тема: Методика использования задач для формирования математических понятий

Выдержка из похожей работы

…

Методика решения задач повышенной трудности в старших классах средней школы

…….тирующий этап эксперимента

2.4.2
Поисковый этап исследования

2.4.3
Формирующий этап эксперимента

Заключение

Список
литературы

ВВЕДЕНИЕ

В жизни каждого человека постоянно
возникает большое количество таких
ситуаций, которые связаны с числами и
требуют выполнения арифметических
действий над ними, — это задачи. Каждому
учителю хорошо известно, какое большое
место в начальном обучении математика
занимала всегда, и сейчас продолжают
занимать текстовые задачи. В математических
задачах осуществляется переход от
жизненных ситуаций к арифметическим
действиям, следовательно, в общей системе
обучения математики решение задач
является одним из видов эффективных
упражнений.

Основной задачей обучения математике
в школе является развитие математического
мышления через обучение общим способам
действий с математическими моделями
реальной действительности и способам
построения этих моделей.

Обучение построениям моделей в основном
осуществляется при решении математических
задач. Решение задач включается
практически в каждый урок математики,
поэтому очень важно правильно организовать
и спланировать урок математики.

Усвоение учениками математических
знаний зависит не только от правильного
выбора методов работы, но и от формы
организации учебного процесса и умелого
его осуществления. Урок – основное
звено учебно-воспитательного процесса.
Планируя урок, определяя его задачи,
необходимо учитывать, что он всегда
является лишь частью, одним звеном более
или менее длинной цепочки уроков,
реализующих тему, раздел, учебный предмет
в целом. Поэтому должен быть связан со
всеми предшествующими и последующими
уроками [10,19].

По новому определению, знания представляются
не как обладание какой-либо информацией,
а как умение и способность найти нужную
информацию и правильно применять ее на
практике. Поэтому важнейшей задачей
школы является не формирование носителя
определенной суммы знаний, а содействие
становлению личности, ориентирующейся
в потоке новой информации и умеющей ее
творчески переработать, а это значит,
что современной системе школьного
образования соответствует лишь такая
теория, которая учитывает развивающую
роль обучения и воспитания в становлении
личности ребенка. Школа должна готовить
не только знающего, но и умеющего ученика.

При решении так называемых «развивающих
задач» прививаются “привычки ума”,
учителя учат тому, как думать, а не тому,
что думать. Дети сами
…