Тема: Личностно-ориентированный подход к обучению иностранному языку в школе. Учебная работа № 334891
Тип работы: Диплом
Предмет: Методика преподавания иностранного языка
Страниц: 95
стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Научно-теоретические подходы к особенностям личностно-ориентированного подхода при обучении иностранного языка 8
1.1. Сущность личностно-ориентированного подхода 8
1.2. Опыт использования личностно-ориентированного обучения 17
1.3. Реализация личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка 23
1.4. Трудности внедрения личностно-ориентированного подхода в практику школьного обучения 27
Выводы по 1 главе 31
2. Методологические принципы применения личностно-ориентированного подхода в процессе обучения иностранному языку 34
2.1. Организация и построение учебного процесса на основе личностно-ориентированного подхода 34
2.2. Педагогические условия эффективности личностно-ориентированных образовательных технологий 52
2.3. Диагностика знаний школьников при личностно-ориентированном подходе 77
Выводы по 2 главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЯ 95
Учебная работа № 334891. Тема: Личностно-ориентированный подход к обучению иностранному языку в школе
Выдержка из похожей работы
Проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе в современной школе
……. школе
Заключение
Библиографический
список
Приложения
Введение
Требования
учитывать индивидуальные особенности
ребенка в процессе обучения – очень
древняя традиция. Необходимость этого
очевидна, ведь учащиеся по разным
показателям в значительной мере
отличаются друг от друга. Это требование
находит отражение в педагогической
теории под названием принципа
индивидуального подхода. Однако его
реализация в разное время осуществлялась
в разной мере и различными приемами.
В
настоящее время педагогика выдвигает
идею коренного преобразования школы.
Общество не удовлетворено деятельностью
школы, подготовленностью ее воспитанников
к жизни.
Для
решения этой проблемы необходимо
поставить в центр процесса обучения
ребенка с его интересами и способностями,
жизненным опытом и потребностями,
активностью и наблюдательностью. Ведь
учитель учит не абстрактного «среднего»
школьника, сошедшего со страниц учебника
по педагогике, а вполне конкретного, со
своим характером, условием жизни, со
специфическими природными качествами.
Хрестоматийными стали слова К.Д. Ушинского
о том, что, если педагогика хочет воспитать
человека во всех отношениях, то она
должна тоже прежде узнать его во всех
отношениях.
Данной
проблемой занимались многие отечественные
педагоги и психологи: М.Н. Скаткин, Ш.А.
Амоношвили, Л.С. Выготский, С.Н. Лысенкова,
Н.А. Менчинская и другие.
В
настоящее время проблема
личностно-ориентированного обучения
является актуальной, так как зная
индивидуальные особенности ребенка
можно повысить его успеваемость не
нанося ущерба для его здоровья.
Целью
дипломного исследования стало изучение
проблемы реализации личностно-ориентированного
подхода в образовательном процессе в
современной школе. В связи с этим нами
в дипломной работе были поставлены
следующие задачи:
изучить
развитие проблемы индивидуализации
обучения в отечественной системе
образования;
выяснить
целесообразность использования на
уроках биологии личностно-ориентированного
подхода.
В
работе были использованы следующие
методы:
анализ
психолого-педагогической литературы;
наблюдение;
изучение
продуктов деятельности школьников;
педагогический
эксперимент;
статистические
методы обработки экспериментальных
данных.
Педагогическое
исследование проводилось в III этапа:
2006-2007
годы – работа с психолого-педагогической
литературой;
2007-2008
годы – проведение эксперимента;
2008-2009
годы – обобщение результатов работы,
офор
…
