Тема: Курсовая Развитие активного словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня с помощью технологии развития семантических полей. Учебная работа № 333110
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Логопедия
Страниц: 62
Год написания: 2018
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Характеристика основных понятий исследования 6
1.2. Онтогенез развития лексики 7
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 13
1.4. Обзор логопедических технологий по развитию и коррекции лексики у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 18
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И АНАЛИЗ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 24
2.1. Основные принципы, цели, задачи констатирующего эксперимента 24
2.2. Содержание методики обследования состояния лексики у детей 24
2.3. Анализ констатирующего эксперимента 28
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 31
3.1. Технология развития семантических полей: характеристика основных понятий, принципов, целей и задач 31
3.2. Содержаниее работы логопеда по развитию активного словарного запаса у детей с ОНР третьего уровня с помощью технологии развития семантических полей 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60
Учебная работа № 333110. Тема: Курсовая Развитие активного словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня с помощью технологии развития семантических полей
Выдержка из похожей работы
Развитие коммуникативных способностей у детей школьного возраста
…….то, что
называют перцепцией. Поскольку человек
вступает в общение всегда как личность,
постольку он воспринимается и другим
человеком, как личность. На основе
внешней стороны поведения мы, по словам
С.Л. Рубинштейна, как бы «читаем»
другого человека, расшифровываем
значение его внешних данных.
Впечатления,
которые возникают при этом, играют
важную регулятивную роль в процессе
общения.
Процесс
понимания друг друга «осложняется»
явлением рефлексии. Под рефлексией
понимается осознание действующим
индивидом того, как он воспринимается
партнером по общению. Это уже не просто
знание или понимание другого, но знание
того, как другой понимает меня, своеобразно
удвоенный процесс зеркальных отражений
друг друга, глубокое, последовательное
взаимоотражение, содержанием которого
является воспроизведение внутреннего
мира партнера, причем в этом внутреннем
мире в свою очередь отражается мой
внутренний мир.
Научить
школьника психологически верно и
ситуативно обусловлено вступать в
общение, поддерживать общение,
прогнозировать реакции партнеров на
собственные действия, психологически
настраиваться на эмоциональный тон
собеседников, овладевать и удерживать
инициативу в общении, преодолевать
психологические барьеры в общении,
снимать излишнее напряжение, эмоционально
настраиваться на ситуацию общения,
психологически и физически «пристраиваться»
к собеседнику, адекватно ситуации
выбирать жесты, позы, ритм своего
поведения, мобилизоваться на достижение
поставленной коммуникативной задачи
– вот лишь немногие проблемы, решение
которых позволит подготовить эффективного
профессионала.
Таким
образом, проблема исследования заключается
в определении необходимых коммуникативных
навыков личности, и их развитие.
Целью
исследования является психологический
анализ и выявление необходимых
коммуникативных навыков личности, и их
развитие.
Объектом
исследования являются ученики старших
классов.
Предмет
исследования – формирование коммуникативных
навыков у старших школьников.
Гипотеза
исследования состоит в том, что с помощью
развивающих методик можно добиться
развития коммуникативных навыков детей
школьного возраста.
Задачи:
Провести теоретическое изучение проблемы
улучшения коммуникативных навыков
личности.
Провести
психологический анализ развития
коммуникативных навыков у школьников.
Выработать
рекомендации по развитию коммуникативных
навыков у школьников.
В
работе были использова
…
