Тема: Курсовая Психолого-педагогические условия формирования у младших школьников умений работать с информацией при обучении естествознанию. Учебная работа № 336478
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Педагогика
Страниц: 63
Год написания: 2017
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Анализ проблемы формирования у младших школьников умений работать с информацией при обучении естествознанию 7
1.1 Общая характеристика и особенности развития умения работать с информацией у младших школьников при обучении естествознанию 7
1.2 Реализация педагогических условий формирования у младших школьников умений работать с информацией при обучении естествознанию 14
Выводы по Главе 1 19
Глава 2. Организация педагогического эксперимента по формированию у младших школьников умений работать с информацией при обучении естествознанию 20
2.1 Анализ и диагностика уровня сформированности умения работать с информацией при обучении естествознанию у детей младшего школьного возраста 20
2.2 Разработка и внедрение комплекса уроков по естествознанию, направленного на формирование умений работать с информацией у младших школьников 37
2.3 Анализ и обобщение результатов 48
Выводы по Главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
Учебная работа № 336478. Тема: Курсовая Психолого-педагогические условия формирования у младших школьников умений работать с информацией при обучении естествознанию
Выдержка из похожей работы
Педагогическая психология. Психология педагогического общения
…….истика педагогической
деятельности
o Тема
13. Педагогические способности
o Тема
14. Психология педагогического общения
ТЕМА 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПСИХОЛОГИИ
1.1. Предмет и
структура педагогической психологии
1.2. Проблемы и
основные задачи педагогической
психологии
1.3. Взаимосвязь
педагогической психологии с другими
науками
1.4. Исторические
аспекты педагогической психологии
1.1. Предмет и структура педагогической
психологии
1.1.1. Предмет
педагогической психологии
1.1.2. Структура
педагогической психологии
1.1.1. Предмет педагогической психологии
Термином
«педагогическая психология»
обозначаются две разные науки. Одна из
них — это базовая наука,
которая является первой ветвью психологии.
Она призвана изучать природу и
закономерности процесса учения и
воспитания. Под
таким же термином — «педагогическая
психология» развивается и прикладная
наука, цель которой — использовать
достижения всех ветвей психологии для
совершенствования педагогической
практики. За рубежом эту прикладную
часть психологии часто называют школьной
психологией. Термин
«педагогическая психология» был
предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 г. (Каптерев
П.Ф., 1999; аннотация). Первоначально он
существовал наряду с другими терминами,
принятыми для обозначения дисциплин,
занимающих пограничное положение между
педагогикой и психологией: «педология»
(О. Хрисман, 1892), «экспериментальная
педагогика» (Э. Мейман, 1907).
Экспериментальная педагогика и
педагогическая психология сначала
трактовались как разные названия одной
и той же области знания (Л.С. Выготский,
П.П. Блонский) (см. Медиатеку). На протяжении
первой трети XX в. их значения были
дифференцированы. Экспериментальная
педагогика стала пониматься как область
исследований, направленных на приложение
данных экспериментальной психологии
к педагогической реальности; педагогическая
психология — как область знания и
психологическая основа теоретической
и практической педагогики. (см. Хрест.
1.1) Педагогическая
психология — это
отрасль психологии, изучающая
закономерности развития человека в
условиях обучения и воспитания.
Она тесно связана с педагогикой, детской
и дифференциальной психологией,
психофизиологией. При
рассмотрении педагогической психологии,
как и любой другой отрасли науки,
необходимо, прежде всего, разграничить
понятия ее объек
…
