Тема: Классификация технологии обучения и воспитания дошкольников. Учебная работа № 334101

Учебная работа № 334101. Тема: Классификация технологии обучения и воспитания дошкольников

Выдержка из похожей работы

…

Классификация закономерностей обучения

…….2.
Гносеологический
компонент процесса,
определяющий его в аспекте познания
учащимися под руководством учителя
объ­ективной действительности, фактов
и законов природы и об­щества, самих
себя.

3.
Психологический
компонент процесса,
относящийся пре­имущественно к
внутренней, психической (познавательной)
деятельности учащихся в процессе
обучения.

4.
В кибернетическом
аспекте находят
отражение все много­образие связей,
существующих в учебном процессе,
циркуля­ция информационных потоков,
а главное — управление усвое­нием
информации.

лей
и учащихся, но и более общие социальные
взаимосвязи ­направленность, социальная
значимость обучения и т.д.

5.
Социологический
компонент системы
охватывает отношение между участниками
учебного процесса. В данном компо­ненте
отражается не только конкретное
взаимодействие учите­лей и учащихся,
но и более общие социальные взаимосвязи
­направленность, социальная значимость
обучения и т. д.

6.
Организационный
компонент, отражающий
учебный про­цесс в аспекте
интеллектуального труда. Сюда относятся:
орга­низация учебного и преподавательского
труда, их материально­-техническое
оснащение, стимулирование, производительность,
рентабельность и т. д.

Все
закономерности, действующие в учебном
процессе, подразделяются на общие и
частные (конкретные). Закономер­ности,
охватывающие своим действием всю
систему, называют­ся общими, те же,
действие которых распространяется на
от­дельный компонент (аспект) системы,
— частными (конкрет­ными). В числе
конкретных закономерностей процесса
обуче­ния выделяются закономерности:
собственно дидактические, гносеологические,
психологические, кибернетические,
социо­логические, организационные.

Общие
закономерности процесса
обучения характеризуются:

.
выделением генеральных или комплексных
факторов, обусловливающих своим
воздействием продуктивность обуче­ния;

.
вполне определенным, не допускающим
ложных толкова­ний выделением сущностей
и фиксаций общих связей между ними;

.
лаконичностью и точностью формулировок.

Этим
требованиям отвечают следующие общие
закономер­ности процесса обучения.

1.
Закономерность цели обучения.

Цель
обучения зависит от: а) уровня и темпов
развития об­щества; б) потребностей
и возможностей общества; в) уровня
развития и возможностей педагогической
науки и практики.

2.
Закономерность содержания обучения.

Содержание
обучения (образования) зависит от: а)
обще­ственных потреб
…