Тема: Изучение синонимов в школьном курсе русского языка. Учебная работа № 333699

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Методика преподавания
Страниц: 40
Год написания: 2017
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретический анализ изучения синонимов в школьном курсе русского языка 5
1.1 Синонимы и их истолкование в современной лингвистической науке 5
1.2 Лингвистические и методические основы изучения синонимов в школьном курсе русского языка 12
2. Методика изучения синонимов в школьном курсе русского языка 18
2.1. Анализ программ 18
2.2. Анализ учебников по русскому языку 20
2.3. Формы, методы работы, используемые в средней школе при изучении синонимов 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 37Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 333699. Тема: Изучение синонимов в школьном курсе русского языка

Выдержка из похожей работы

…

Изучение морфемного состава слова

……. затрудняются в выделении
грамматической основы предложения, в
разграничении видов сложного предложения),
низка практическая грамотность. Возможно,
одной из причин является малое количество
часов, выделяемых на русский язык в 10 и
11 классах, когда происходит целенаправленная
подготовка к сдаче ЕГЭ и углубление
знаний по предмету. Но, на мой взгляд,
главной причиной является неумение
школьников обобщать закономерности
родного языка, соотносить общее и
частное. Именно поэтому необходимо
начинать подготовку к ЕГЭ уже в среднем
звене, развивая абстрактное мышление
учащихся.

Рассмотрим, как можно решить эту задачу
на примере изучения морфемного состава
слова.

Объектом морфемного анализа на уроках
русского языка, как правило, является
отдельное слово, предлагаемое для
разбора учебником или специально
подобранное учителем. При этом строение
каждого слова воспринимается учениками
изолированно от других, связанных с ним
структурно. Вот почему им нелегко отнести
отдельное слово к определённой группе
слов, объединённых семантической,
грамматической и словообразовательной
общностью.

Языковой анализ (морфемный, грамматический
и др.) отдельного слова не вырабатывает
у ребёнка склонности к определённым
обобщениям в процессе осмысления
закономерностей родного языка, способности
по отдельному элементу слова (например,
по морфеме) догадаться о различных его
признаках. А именно это умение мгновенно
улавливать наиболее яркие структурные
элементы слова, «считывать» их
языковое значение, которое определяет
отнесённость слова к той или иной
грамматико-словобразовательной
категории, является очень важным для
решения разнообразных практических
задач.

Опыт
показывает, что одним из эффективных
видов упражнений на уроках родного
языка, формирующих умение «выхватывать»
в словоформе ключевые морфемы и правильно
использовать полученную информацию в
процессе языкового анализа, является
работа со словообразовательными
моделями. Это схематически выраженный
образец построения слов, имеющих сходство
в лексическом значении, в грамматических
признаках, в словобразовательной судьбе
и некоторую общность в орфографическом
облике. По остроумному замечанию одного
из учеников, словообразовательная
модель – это «слово с вынутым корнем»:

Пере
ыва ешь , не
ов ый и т. п.

В
отличие от обычных графических схем,
отражающих морфемный состав сло
…