Тема: Изучение готовности детей с ЗПР к школьному обучению. Учебная работа № 331706

Учебная работа № 331706. Тема: Изучение готовности детей с ЗПР к школьному обучению

Выдержка из похожей работы

…

Изучение компонента готовности детей с нарушениями зрения и слуха к обучению

…….ьных
исследованиях и рассматриваются
эпизодически в контексте других проблем,
причем характерной тенденцией является
отсутствие единого понимания особенностей
этого феномена, его составляющих и
критериев относительно детей с нарушениями
зрения.

Изучение мотивационного
компонента готовности детей с нарушениями
зрения
к обучению в школе

Так, в большинстве
исследований готовность детей к школе,
в том числе, и детей с нарушениями зрения,
определяется на основе выявления уровня
развития психических процессов (мышления,
восприятия, памяти, речи и т.д.), навыков
чтения, письма, счета. Очевидно, что
названные показатели в большей мере
отражают интеллектуальную готовность
ребенка к обучению, поскольку лишь
констатируют факт овладения знаниями
и навыками. Одним из важных показателей,
по мнению Л.И. Божович, готовности к
школьному обучению считается такое
психологическое новообразование, как
«внутренняя позиция школьника»,
выражающее стремление ребенка идти в
школу и готовность выполнять школьные
требования.

Осознанная потребность в
приобретении знаний и развитии своих
способностей, собственно учебный мотив
формируется в процессе школьного
обучения и в мотивационной структуре
дошкольников и начинающих школьников,
как правило, отсутствует. Однако, говоря
о мотивах учения в структуре стартовой
готовности к школе, мы имеем в виду те
факторы, внешнего и внутреннего характера,
которые побуждают деятельность ребенка,
направленную на усвоение новых знаний,
на данном этапе развития и которые могут
служить основой для формирования
собственно учебных мотивов.

В структуре мотивов,
так или иначе определяющих отношение
будущих первоклассников к учению,
Е.П. Ильин выделяет шесть групп
мотивов: социальные мотивы, основанные
на понимании общественной значимости
и необходимости учения и стремления к
социальной роли школьника («Я хочу в
школу, потому что все дети должны учиться,
это нужно и важно»); учебно-познавательные
мотивы, интерес к новым знаниям, желание
научиться чему-то новому; оценочные
мотивы, стремление получить высокую
оценку взрослого, его одобрение и
расположение («Я хочу в школу, потому
что там я буду получать только пятерки»);
позиционные мотивы, связанные с интересом
к внешней атрибутике школьной жизни и
позиции школьника («Я хочу в школу,
потому что там большие, а в детском саду
маленькие, мне купят тетради, пенал и
портфель»); внешние по отношению к школе
и учени
…