Тема: История развития предметно-развивающей среды дошкольно-образовательных организаций. Учебная работа № 338015

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 31
Год написания: 2018
Содержание
Введение 3
Глава 1. История развития предметно-развивающей среды дошкольно- образовательных организаций 6
1.1 Предметно-развивающая среда в дошкольно-образовательной организации в ХIX веке 6
1.2 Предметно-развивающая среда в дошкольно-образовательной организации в ХX веке 9
1.3 Предметно-развивающая среда в дошкольно-образовательной организации в ХXI веке 11
Глава 2. Опытно-поисковая работа по изучению предметно-развивающей среды как условия всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста в МБДОУ Детский сад №164 присмотра и оздоровления Московского района г. Казани 15
2.1 Анализ деятельности дошкольной образовательной организации по созданию предметно-развивающей среды 15
2.2. Оценка предметно-развивающей среды, как условия всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста 18
2.3 Комплекс мероприятий по созданию предметно-развивающей среды дошкольной образовательной организации 22
Заключение 27
Список использованной литературы 29Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 338015. Тема: История развития предметно-развивающей среды дошкольно-образовательных организаций

Выдержка из похожей работы

…

История развития психологии (1)

…….скую науку.

Трудность состоит, прежде всего
в том, что явления, изучаемые психологией,
издавна выделялись человеческим умом
и отграничивались от других проявлений
жизни как особые. В самом деле, совершенно
очевидно, что мое восприятие пишущей
машинки — это нечто совершенно особое
и отличное от самой пишущей машинки,
реального предмета, который стоит передо
мной на столе; мое желание пойти на лыжах
— это нечто иное по сравнению с реальным
лыжным походом; мое воспоминание о
встрече Нового года — это нечто отличающееся
от того, что реально происходило в канун
Нового года, и т.п. Так постепенно
сложились представления о различных
разрядах явлений, которые стали именовать
психическими (психическими функциями,
свойствами, процессами, состояниями и
т.д.). Их особый характер видели в
принадлежности к внутреннему миру
человека, отличающемуся от того, что
человека окружает, и относили к области
душевной жизни, противопоставляемой
реальным событиям и фактам. Эти явления
группировались под названиями
“восприятие”, “память”, “мышление”,
“воля”, “чувства” и др., в совокупности
образуя то, что именуется психикой,
психическим, внутренним
миром человека, его душевной жизнью и
т.д. Психика
заключает в себе внутреннюю картину
мира, неотторжима от тела человека и
представляет собой совокупный результат
функционирования его организма, прежде
всего центральной нервной системы, она
обеспечивает возможность существования
и развития человека в мире.

Хотя непосредственно люди,
наблюдавшие других людей в повседневном
общении, имели дело с различными фактами
поведения (действиями, поступками,
трудовыми операциями и др.), однако
потребности практического взаимодействия
вынуждали их различать скрытые за
внешним поведением психические процессы.
За поступком всегда усматривались
намерения, мотивы, которыми руководствовался
человек, за реакцией на то или иное
событие — особенности характера. Поэтому
задолго до того, как психические процессы,
свойства, состояния стали предметом
научного анализа, накапливалось житейское
психологическое знание людей друг о
друге. Оно закреплялось, передаваясь
от поколения к поколению, в языке, в
народном творчестве, в произведениях
искусства. Его вбирали, например,
пословицы и поговорки: “Лучше один раз
увидеть, чем десять раз услышать” (о
преимуществах зрительного восприятия
и запоминания перед слуховым); “Привычка
— вторая натура” (о роли упрочившихся
прив
…