Тема: Исследовательская деятельность в обучении географии: опыт, поиск, решения. Учебная работа № 333698

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Методика преподавания
Страниц: 41
Год написания: 2018
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Сущность исследовательской деятельности школьников на уроках географии 6
1.1 Характеристика исследовательской деятельности 6
1.2 Исследовательская работа школьников на уроках географии и во внеурочной деятельности 11
Глава 2. Современные технологии обучения географии 17
2.1 Проблемное обучение 17
2.2 Игровые технологии 18
2.3 Групповые технологии 20
2.4 Интерактивные технологии 21
Глава 3. Изучение уровня исследовательской деятельности школьников 23
2.1. Применение исследовательских заданий в ходе организации исследовательской деятельности школьников 23
2.2. Результаты исследования 24
2.3 Исследовательские задания как основа реализации системно-деятельностного подхода при изучении географии 32
Заключение 36
Список литературы 38

Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 333698. Тема: Исследовательская деятельность в обучении географии: опыт, поиск, решения

Выдержка из похожей работы

…

Исследовательское поведение, интеллект и творчество

…….имых
корреляций теста интеллекта Otis group IQ с
предпочтением новизны, предпочтением
сложности, показателями обследования
объекта.

3)
У первоклассников и второклассников
коэффициенты корреляции теста Равена
с разными показателями обследования
нового объекта колебались от отрицательных
значений (– .08) до положительных (+.30).

Для
преодоления этих противоречий Брюс
Хендерсон ввел категорию «стремление
к порождению опыта». В эту категорию
входят вместе исследовательского
поведения, любознательность и интеллект.
Однако и он в своем эмпирическом
исследовании не обнаружил значимых
корреляций между использованными им
тестами исследовательского поведения,
любознательности и интеллекта.

Проведенный
нами анализ тестов интеллекта и тестов
исследовательского поведения показывает,
что они относятся к диагностике разных
сторон познавательного процесса. Тесты
исследовательского поведения диагностируют
получение знаний от нового объекта в
условиях неопределенности информации
об этом объекте и в условиях неопределенности
целей деятельности. Тесты интеллекта
диагностируют не приобретение, а
использование ранее полученных знаний
в условиях строгой регламентированности
и однозначной определенности цели
(требования) и условий.

Когда
испытуемому предлагают поиграть с новым
объектом, обследовать его, перед ним
тем самым ставят очень неопределенную
цель. Задача на исследовательское
поведение – это нечетко сформулированная
задача, где не определены ни условия,
ни требование. Важно отметить, что по
этому, а также и по другим параметрам,
исследовательское поведение находится
значительно ближе к решению комплексных,
а не моносистемных и алгоритмически
разрешимых задач, характерных для тестов
интеллекта.

К
тестам исследовательского поведения
неприменимо требование полного устранения
неопределенности из начальных условий
и вытекающий из этого требования критерий
безошибочного выполнения с первого
раза, используемый в тестах интеллекта.
Эти требования «убьют» смысл теста
исследовательского поведения как
инструмента диагностики, проводимой
именно в условиях высокой новизны,
неопределенности и свободы выбора.
(Этого не понимают некоторые люди,
впервые знакомящиеся с процедурой и
результатами тестов исследовательского
поведения. Они спрашивают: «Почему
ребенку не сказали вначале, что от него
требуется? Почему не сформулировали
задачу? Если бы это сделали, то результаты
были бы другие»
…