Тема: Использование нетрадиционных техник в рисовании графическими (живописными) материалами как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста.. Учебная работа № 333535
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Методика преподавания
Страниц: 33
Год написания: 2019
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО – ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятия и особенности творческих способностей 6
1.2. Творческие способности детей младшего дошкольного воз 9
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС 13
2.2. Роль изобразительного искусства в дошкольном воспитании и анализ образовательных программ 13
2.2. Применение методов нетрадиционного рисования в дошкольном воспитании 16
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Развитие творческих способностей в изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста в процессе освоения нетрадиционных техник рисования 21
3.2. Конспект занятия для детей младшего дошкольного возраста с применением техники нетрадиционного рисования 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ 32
Учебная работа № 333535. Тема: Использование нетрадиционных техник в рисовании графическими (живописными) материалами как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Выдержка из похожей работы
Особенности использования интегрированных занятий в развитии изобразительного творчества детей с
……. О необходимости
предоставления детям возможности
творить писали еще философы Древней
Греции. Этому придавали большое
воспитательное значение знаменитые
педагоги: Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци,
Ф. Фребель и др. Разумеется, в своей
повседневной деятельности педагоги
должны учитывать весь положительный
опыт, наработанный мировой педагогикой.
В понимании детского творчества и
подходе к развитию способностей можно
выделить два противоположных направления.
Сторонники первого считают источниками
творчества внутренние импульсы,
стремление человека выразить свои мысли
и настроение. Отсюда вытекает требование
не вмешиваться в этот процесс, не мешать
самовыражению, не учить способам
изображения, потому что ребенок якобы
найдет их сам. Другое направление исходит
из понимания потребности человека в
изобразительной деятельности как
способе отражения впечатлений, полученных
от окружающей жизни, и выражения своего
отношения к ним. Для того чтобы ребенок
мог создать адекватное изображение
предмета, удовлетворяющее его, необходимо
помочь ему овладеть способами изображения.
Конечно, данные подходы противоположны
и ими не исчерпываются все существующие
концепции, но последние в той или иной
мере приближаются к одному из названных
направлений. Чаще всего мы встречаемся
не с крайними проявлениями названных
подходов, а с чем-то средним, объединяющим
позиции первого и второго направлений.
Это обусловлено взаимопроникновением
идей о развитии детского творчества в
педагогические теории и практику разных
стран. [5, С.28-32]
В
истории педагогики России 20 века можно
выделить три этапа внедрения
Первый
этап связан с периодом 20-х — начала 30-х
годов. В это время в школы активно
внедряется комплексное обучение,
предполагающее интеграцию разнопредметных
знаний в процессе решения конкретных
жизненно-важных проблем. Предметное и
комплексное обучение среди ученых-педагогов
рассматривались как противоположные
точки зрения. Вопросами комплексного
занятия в ДОУ занималась Ветлугина
Н.А.. Она разработала целую методику
комплексных занятий, направленных на
развитие изотворческих способностей
детей дошкольного возраста. В ее работах
под комплексом понимается целостность,
образующаяся из отдельных частей
(искусств, видов детской художественной
деятельности), которые в системе
целостности утрачивают свою относительную
самостоятельность. Значение слова
«комплекс» означает «связь», «сочетание»,
с
…
