Тема: Формирование интонационной выразительности на логопедических занятиях у дошкольников дизартрией. Учебная работа № 333376
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Логопедия
Страниц: 56
Год написания: 2014
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы развития интонационной выразительности у дошкольников с дизартрией 6
1.1. Сущность интонации и ее основные компоненты 6
1.2. Особенности интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией и их коррекция 9
Выводы по 1 главе 13
2. Особенности интонационной стороны речи у дошкольников с
дизартрией 15
2.1. Организация и методика исследования интонационных возможностей детей дошкольного возраста 15
2.2. Особенности владения дошкольниками интонационной выразительностью 18
Уровни развития выразительной стороны речи старших дошкольников 25
Выводы по 2 главе 26
3. Направления логопедической работы по нормализации и развитию интонационной выразительностью у детей с дизартрией 28
3.1. Организация и содержание работы по формированию интонационных компонентов речи дошкольников с дизартрией 28
3.2. Методические рекомендации по формированию интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией 42
Выводы по 3 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56
Учебная работа № 333376. Тема: Формирование интонационной выразительности на логопедических занятиях у дошкольников дизартрией
Выдержка из похожей работы
Формирование речи у детей раннего возраста
…….щения педагога
2.3
Методические рекомендации по развитию
речи детей раннего возраста
Заключение
Библиографический
список
Приложение
1
Приложение
2
Приложение
3
Введение
Основными достижениями,
которые определяют развитие психики
ребенка в раннем детстве являются:
овладение телом и речью, а также развитие
предметной деятельности. Среди
особенностей общения ребенка этого
возраста можно выделить то, что ребенок
начинает входить в мир социальных
отношений. Это происходит благодаря
изменению форм общения со взрослыми. В
предметной деятельности через общение
со взрослыми создается основа для
усвоения значений слов и связывания их
с образами предметов и явлений. Бывшая
раньше эффективной форма общения со
взрослыми (показ действий, управление
движениями, выражение желаемого с
помощью жестов и мимики) становиться
уже недостаточной. Возрастающий интерес
ребенка к предметам, их свойствам и
действиям с ними побуждает его постоянно
обращаться ко взрослым. Но обратиться
к ним он может только овладев речевым
общением.
Взрослые — хранители опыта,
накопленного человечеством, знаний,
умений, культуры. Передать этот опыт
можно не иначе как с помощью языка. Язык
— «важнейшее средство человеческого
общения».
В отечественной психологии
общепринятым является подход к
исследованию речи в контексте общения,
так как речь возникает в процессе
общения, выступает как средство общения
(Л.С. Выготский [11], А.А. Леонтьев [29], М.И.
Лисина [30], С.Л. Рубинштейн [43] и др,).
Формируясь у ребенка по мере
овладения языком, речь проходит несколько
этапов развития, превращаясь в развернутую
систему средств общения и опосредования
различных психических процессов. При
этом отмечается в целом роль коммуникативного
фактора в становлении и развитии речи
(Н.М. Аксарина [3], М.И. Лисина [30], А.Г.
Рузская [41], Н.М. Щелованов [51] и др,).
Особое место в этих исследованиях
занимают работы М.И. Лисиной, где изучалась
роль коммуникативного фактора в процессе
развития детей дошкольного возраста,
в котором был выделен ряд аспектов,
влияющих на становление речи. В результате
этих работ установлена связь развития
речи с содержанием потребности в общении,
а именно подчеркивается роль эмоционального
общения и делового сотрудничества.
Отношение ребенка с миром
взрослых, являясь ведущим на протяжении
всего этапа взросления, в силу сложности
и различных зависимостей психической
сферы может выступать как фактор ре
…
