Тема: Экзамен по Акмеологии. Учебная работа № 334463

Учебная работа № 334463. Тема: Экзамен по Акмеологии

Выдержка из похожей работы

…

Оценивание знаний при обоучении

…….

Выполнил:

Студент
группы ПС 51

Заочного
отделения

Р.З.
Мухамбеталиев

Проверил
:

_______________

Астрахань
2010 г

Анализ задач,
связанных с решением открытых проблем
— с порож­дением новых текстов или с
интерпретацией научного, художественно­го
и прочих текстов, с организационными
формами коллективных взаимодействий
диалога и полилога, по-новому ставит
проблемы кон­троля за процессом
учения. Это уже не только проблема оценки
меры адекватности, идентичности конечного
продукта целям усвоения, но и проблема
корректирующей роли контроля, регулирующей
меру «пони­мания», «вхождения
в ситуацию» и проч. Естественно, что
в этих усло­виях необходима, во-первых,
дифференциация функций и форм кон­троля,
учет их типологии, во-вторых, важна и
новая технология учета ошибок.

В
вопросах типологии ошибок и технологии
их учета интересны представления Д.
Толлингеровой В предложенной ею типологии
различаются ошибки: громадная и единичная,
допустимая и недопус­тимая, необходимая
и случайная, «умная» ошибка.
Особенностью этой типологии является
то, что она ориентирует преподавателя
не только на внешний контроль по отношению
к студенту, но и обращает его к само­контролю
управляющих воздействий, а также
содействует формирова­нию самоконтроля
у студентов. Эта двусторонняя ориентация
контроля особенно важна для усиления
диалогического характера процесса
обу­чения.

Д. Толлингерова
называет громадной ошибку, допускаемую
большинством учащихся, в отличие от
единичной ошибки, встречаю­щейся
только у отдельных индивидов. Она
считает, что «с точки зрения
прогностического, опережающего управления
учебными действиями такое различение
важно потому, что громадная ошибка
происходит, как правило, от ошибочной
методической деятельности учителей, в
то вре­мя как единичная ошибка
происходит, как правило, от неправильной
деятельности ученика. Итак, появление
громадной ошибки должно ос­мысливаться
учителем как сигнал необходимой
корректировки собст­венного действия,
в то время как единичная ошибка должна
принимать­ся им в качестве сигнала
поправки действия ученика»

Допустимой
она называет ошибку, «не касающуюся
предмета усвоения, только сопровождающую
его ход». В отличие от недопусти­мой
ошибки, к
…