Тема: Экспериментальное исследование акустической дисграфии младших школьников. Учебная работа № 338853

Учебная работа № 338853. Тема: Экспериментальное исследование акустической дисграфии младших школьников

Выдержка из похожей работы

…

Исследование процесса развития речи умственно отсталых дошкольников в процессе игровой деятель

…….………..3
I.
Особенности речевого развития и игровой
деятельности у умственно отсталых
дошкольников…………………………………………………………….8
1.1
Психолого-педагогическая характеристика
умственно отсталых
дошкольников……………………………………………………………………..8
1.2
Особенности речевого развития у умственно
отсталых дошкольников….15
1.3
Специфика игровой умственно отсталых
детей дошкольного
возраста…………………………………………………………………………..20
II.
Констатирующий эксперимент………………………………………………35
2.1
Описание эмпирической базы и
контингента………………………………35
2.2
Организация эксперимента………………………………………………….38
2.3
Результат изучения процесса развития
речи умственно отсталых дошкольников
……………………………………………………………………46
Заключение……………………………………………………………………….35
Список
литературы………………………………………………………………48
Приложение

Введение.

Развитие умственно отсталого
ребенка существенно отличается от
развития нормальных детей. У многих
детей с умственной отсталостью
задерживается развитие прямостояния:
держать голову, сидеть, стоять, ходить
они начинают значительно позднее, чем
их нормально развивающиеся сверстники.
Эта задержка у многих детей бывает
довольно существенной и может захватывать
не только первый, но и второйгод жизни
ребенка.

Как правило, у всех умственно
отсталых дошкольников наблюдается
отсутствие или значительное снижение
интереса к окружающему миру, общая
патологическая инертность, что, однако,
не исключает крикливости, беспокойства,
раздражительности и двигательной
расторможенности. Потом у этих детей
не возникает интереса к игрушкам, не
происходит своевременного перехода к
общению со взрослыми на основе совместных
действий с игрушками, не возникает новая
форма общения, свойственная младенческому
возрасту в норме жестовая.

Это отставание и своеобразие
сказывается и на развитие первых действий
с первых предметами хватания, на развитие
восприятия, тесно связанного в этот
период с хватанием.

Отсутствуют и предпосылки
развития речи: предметное восприятие
предметные действия, общение со взрослыми,
и в частности доречевые средства общения.
Наблюдается недоразвитие артикуляционного
аппарата и фонематического восприятия,
в результате чего у умственно отсталых
детей не возникает своевременно лепет.
Это процесс рефлекторный, в норме он
появляется во второй половине первого
года жизни ребенка, протекает в основном
независимо от условий окружающей среды,
от влияния взрослых и связан непосре
…