Реферат Виды и формы организации образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации в условиях ФГОС дошкольного образования. Учебная работа № 133654
Количество страниц учебной работы: 14,5
Содержание:
Введение………………………………………………………………………………………………………..3
Виды и формы организации образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации в условиях ФГОС дошкольного образования…..12
Заключение……………………………………………………………………………………………………13
Список использованной литературы……………………………………………………………….14
1. Алексеев В.А. Методика развития речи. Учебное пособие для вузов. – М.: 2014 – 259 стр
2. Бодня А.А. Дошкольная педагогика. – М.: 2013 – 278 стр
3. Демченко А.Б. Актуальные проблемы современного образования : проблемы и перспективы. – М.: 2015 – 369 стр
4. Грибоедова В.С. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования. – М.: 2013 – 277 стр
5. Ищенко К.А. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования. Лекции для вузов. – М.: 2013 – 302 стр
6. Кушниренко А.Ю. Психология. Учебное пособие для вузов. – М.: 2013 – 211 стр
7. Клименко Я.Ю. Методика обучения в области дошкольного образования. Учебное пособие для вузов . – М.: 2015 – 288 стр
8. Мыринюк Е.А. Дошкольное образование. Учебное пособие для вузов. – М.: 2013 – 288 стр
9. Носова Я.А. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования. – М.: 2014 – 199 стр
10. Омельченко О.О. Проблемы дошкольника. Психология. – М.: 2013 – 255 стр
11. Петренко Г.А. Современное образование. Учебное пособие для вузов. – М.: 2013 – 201 стр
12. Петраков А.В. Теория воспитания дошкольников. – М.: 2015 – 209 стр
13. Ященко А.В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования. – М.: 2015 – 366 стр
Учебная работа № 133654. Реферат Виды и формы организации образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации в условиях ФГОС дошкольного образования
Выдержка из похожей работы
осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых
действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя.
Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности,
поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить свое
поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения,
перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность
деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих
способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными
при отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии.
Поэтому учебная
деятельность, как и любая другая, должна обязательно содержать все три
указанных компонента и важнейшая задача образования — научить учащихся строить
свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части
сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При
этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет
сам обучаемый.
Формирование учебной
деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из
направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в
последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся
(пониман…
