Реферат Теория развивающего обучения. Учебная работа № 136103
Количество страниц учебной работы: 11,61111
Содержание:
Введение 3
1. Проблема соотношения обучения и развития в педагогической психологии 4
2. Системы развивающего обучения на современном этапе 8
Заключение 11
Список литературы 12
Введение
Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований не только педагогической психологии, но и многих других областей психологической науки. Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания.
Признание главной роли обучения в развитии природных задатков содержалось уже в работах основоположника педагогики Я.А. Коменского. Эта идея в том или ином виде утверждалась многими педагогами и психологами на протяжении последующих столетий вплоть до настоящего времени. В отечественной педагогике она нашла отражение в работах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Н.Х. Весселя, К.Н. Вентцеля, П.П. Блонского, Л.С. Выготского и др.
Проблема развития школьников в процессе обучения в последние десятилетия стоит с особой остротой. Сформулированная в 30-е годы XX столетия Л.С.Выготским гипотеза о ведущей роли обучения в психическом развитии стала отправным пунктом многолетних исследований Л.В.Занкова, В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина. Одним из результатов экспериментальных и теоретических работ стало создание новых образовательных систем, направленных на развитие учащихся, и преобразование традиционной системы обучения.
Работы, выполненные в русле научных школ Л.В.Занкова, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, стали основой для дискуссий о возрастных возможностях развития детей, о содержании и целях образования, сроках и этапах образования школьников, методах обучения и их развивающем значении, о целях, о методах, оценивающих психическое развитие учащихся и др.
Цель работы – изучить состояние проблемы развивающего обучения в теории и практике современного образования.
Учебная работа № 136103. Реферат Теория развивающего обучения
Выдержка из похожей работы
здоровья школьников.
Педагогическая
реальность такова, что каждый учитель может осуществлять свою деятельность на
двух уровнях: 1) совместной, коллективной; 2)индивидуальной. Как член
коллектива, он решает общие задачи, добивается общих целей; работая же с
конкретными учащимися, он осуществляет свою индивидуальную деятельность и
ставит, исходя из общих задач, частные цели. Поэтому педагогический коллектив
должен, прежде всего, вырабатывать общие цели. Эти цели чаще всего отражаются в
концепции конкретной школы и принимаются всем коллективом. Общие цели являются
одним из главных факторов, определяющих взаимную деятельность педагогов между
собой, их достижение способствует целостности процесса. В практической
индивидуальной деятельности каждого учителя они трансформируются в частные цели
— цели урока. Разрабатывая и формулируя их, педагог руководствуется
определенными положениями. Рассмотрим их.
Современная
дидактика расчленяет цель каждого урока на три подцели: обучения, развития и
воспитания.
Цели
обучения, предполагают, что учитель будет добиваться усвоения учащимися знаний
и изменений в сфере способов деятельности. В процессе проблемно-развивающего
обучения учитель формирует знания, научает способам деятельности — специальным
(предметным) умениям и навыкам (например, производить ф…
