Реферат Эксперимент в психолого–педагогическом исследовании. Учебная работа № 139795
Количество страниц учебной работы: 14,7
Содержание:
Содержание
Введение 2
1. Понятие «эксперимент», его особенности и виды 4
2. Понятие «психолого–педагогический эксперимент», его особенности и этапы 7
Заключение 12
Список литературы 13
Список литературы
1. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. – М.: Владос, 2002. – 208 с.
2. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого–педагогических исследований / Г.Х. Валеев. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин–т, 2002.– 134 с. URL: http://www.pedlib.ru/Books/1/0171/1_0171–25.shtml (дата обращения 03.01.2015).
3. Горбунова, В.В. Экспериментальная психология в схемах и таблицах / В.В. Горбунова. – Ростов–на–Дону: Феникс, 2005. – 184 с.
4. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2001. – 256 с.
5. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого–педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
6. Зароченцев, К.Д. Экспериментальная психология / К.Д. Зароченцев, А.И. Худяков. – М.: Проспект, 2005. – С. 30–51.
7. Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы / Т.В. Корнилова. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 381 с.
8. Найн, А.Я. Методология и методика научного исследования / А.Я. Найн. – Челябинск, 2000.
9. Никандров, В.В. Наблюдение и эксперимент в психологии / В.В. Никандров. – СПб.: Речь, 2002. – с.78.
10. Образцов, П.И. Методы и методология психолого–педагогического исследования / П.И. Образцов. – СПб., 2004.
11. Петровский, А.В. Теоретическая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М., 2001. – 411 с.
Учебная работа № 139795. Реферат Эксперимент в психолого–педагогическом исследовании
Выдержка из похожей работы
Так, воспитание, которое в условиях современных социокультурных преобразований утратило привычные ценностно-смысловые основания, приобретает конкурентно-рыночный характер, осуществляется большей частью стихийно либо на уровне мероприятий, вне опоры на внутренние механизмы становления личностных ценностей и смыслов, вне духовно-нравственных традиций воспитания.
ПРОБЛЕМА СМЫСЛА В СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
Современное когнитивно ориентированное обучение не обеспечивает учащемуся необходимого для личностного роста опыта эмоциональных, ценностно-смысловых, духовно-нравственных переживаний, не имеет достаточных условий и средств для формирования личностных смыслов в рамках предметного материала. Педагоги до сих пор не имеют собственной идеологии воспитания, так как сами стали «заложниками» изменений в обществе (низкий статус, низкая оплата труда, социальная незащищенность). Многие педагоги не ощущают в себе состоятельных воспитателей, поскольку, пережив социальный кризис в 90-х гг., испытывают трудности в определении ценностно-смысловых основ свой деятельности, жизненной перспективы.
В соответствии с современными тенденциями гуманизации и гуманитаризации образования, целью и результ…
