Реферат Аудирование в начальной школе. Учебная работа № 136290
Количество страниц учебной работы: 16,61111
Содержание:
Введение 3
1. Аудирование как вид речевой деятельности 4
2. Аудирование в начальной школе 6
2.1 Общие особенности аудирования в начальной школе 6
2.2 Учебные игры для интенсификации обучения аудированию 11
Заключение 15
Литература 16
Введение
Последние годы стала ощущаться основательная необходимость в практическом владении иностранным языком специалистами в различных областях производства и культуры. Одним из резервов повышения эффективности обучения иностранному языку, чтобы обеспечить потребности общества, является раннее обучение.
Все больше внимания уделяется вопросам содержания обучения на начальном этапе. Начался процесс массового внедрения раннего обучения иностранным языкам, в результате которого должны быть заложены прочные основы для дальнейшего изучения иностранного языка. Обучение должно быть качественным и развивающим, ориентированным на самого ученика. Именно на раннем этапе обучения должны быть заложены прочные основы всех компонентов содержания обучения.
Младший школьный возраст (6-10 лет) является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка. Пластичность природного механизма усвоения языка детьми раннего возраста, имитационные способности, природная любознательность и потребность в познании нового, а также отсутствие так называемого «языкового барьера» способствуют эффективному решению задач, стоящих как перед учебным предметом «Иностранный язык», так и перед начальным образованием в целом.
Одним из способов обучения иностранному языку является аудирование.
Цель данного реферата — рассмотреть особенности аудирования в начальной школе.
Учебная работа № 136290. Реферат Аудирование в начальной школе
Выдержка из похожей работы
5.1. 29
5.2. 29
5.3. 30
Введение
Несмотря на
значительное количество исследований, посвященных облегчению и на наличие в
средних школах учебных комплексов, в состав которых входят грампластинки,
диафильмы, аудиокассеты и другие пособия, данное умение остается пока
недостаточно развитым, это объясняется двумя причинами:
И.И. Гез так
определяет 1-ую причину: «аудирование до сих пор рассматривалось как побочный
продукт говорения, соответственно работа над ним носит эпизодический характер и
подводится на речевых сообщениях, предъявленных учителем в такой форме, которая
для того или иного класса является наиболее приемлемой и, как правило, весьма
далекой от восприятия речи в естественных условиях». [4,32] Н.В. Елухина также
считает, что одной из причин недостаточного внимания к аудированию со стороны
методистов и преподавателей является тот факт, что до недавнего времени аудирование
считалось легким умением. Существовала точка зрения, что, если при обучении
устной речи преподаватель сосредоточит все усилия на говорении и обеспечит
владение этим умением, то понимать речь учащиеся научатся стихийно, без
специального целенаправленного обучения.
Направленность
этой точки зрения, доказана как теорией, так и практикой. 2-ой причиной
является слабая осведомленность учителями о психологических и лингвистических
сложностях аудирования, уровнях …
