Курсовая Реализация ФГОС в уроках литературного чтения в начальной школе. Учебная работа № 133502

Количество страниц учебной работы: 49,10
Содержание:
«Содержание

Введение 3
Глава 1. Особенности ФГОС в начальной школе на уроках литературного чтения 5
1.1 Особенности учебного занятия в начальной школе с позиции требований ФГОС НОО 5
1.2 Изменения в деятельности педагогов, работающих по ФГОС 8
Глава 2. Программа реализации ФГОС на уроках литературного чтения в начальной школе 16
2.1 Цели и задачи реализации ФГОС на уроках литературного чтения 16
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий на уроках литературного чтения 20
2.3 Урок литературного чтения и система оценивания результатов обучения младших школьников по ФГОС 28
2.4 Современные педагогические технологии на уроках литературного чтения в начальных классах 36
Заключение 45
Список используемой литературы 47
Приложение 49

Список используемой литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., 2010.
2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя . — А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под редакцией А.Г. Асмолова М.: Просвещение, 2009.)
4. Как проектировать универсальные учебные действия в школе: от действий к мысли: Пос. Для учителя/ Под ред. А.Г. Асмолова. М., 2008.
5. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Учебник «Литера-турное чтение: 1 класс».
6. Матвеева Е. И. Литературное чтение. 1-4 классы: Учим младших школьников писать сочинения разных жанров. М.: Эксмо, 2007. – 228 с.
7. Матвеева Е. И. Литературное чтение. 1-4классы: учим младших школьников понимать художественный текст. М.: Эксмо, 2007. – 228 с.
8. Матвеева Е. И. Проверочные работы по литературному чтению. 1-4 классы: М.: Эксмо, 352. – 228 с.
9. Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. – М.: Московский центр качества образования, 2010. – 128 с.
10. Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Формирование системы критериального оценивания в начальной школе. – М.: Московский центр качества образования, 2010. – 128 с.
11. Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. М., 2010.
12. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
13. Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Москва 2005 г.
14. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М.: 2006 г.
15. Школа России. Концепция и программы начальных классов: В 2 ч. Ч.1. М., 2011.
16. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе.
»
Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 133502. Курсовая Реализация ФГОС в уроках литературного чтения в начальной школе

Выдержка из похожей работы

… что российская теория и практика высшей школы обладает огромным потенциалом методов, форм и средств обучения, основным типом обучения является, по-прежнему, вербальный тип: использование устного и печатного слова, когда учитель выступает, в основном, в качестве информатора и контролера учащихся. Очевидно, что в свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое.
Во-вторых, в меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.
Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной высшей школы применения совершенно новых методов,…