Курсовая Развитие наглядно-образного мышления слабослышащих дошкольников. Учебная работа № 138928
Количество страниц учебной работы: 42
Содержание:
Введение 3
Глава I. Теоретические вопросы развития наглядно-образного мышления слабослышащих детей дошкольного возраста 5
1.1. Понятие «мышление» в научной литературе 5
1.2. Характеристика процесса мышления у дошкольников 10
1.3. Особенности развития наглядно-образного мышления слабослышащих детей дошкольного возраста 15
1.4. Возможности развития наглядно-образного мышления слабослышащих детей дошкольного возраста 20
Выводы по главе I 25
Глава II. Коррекционная работа по развитию наглядно-образного мышления слабослышащих детей дошкольного возраста 26
2.1. Методики изучения наглядно-образного мышления слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Комплекс игр по развитию наглядно-образного мышления слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 30
Выводы по главе II 32
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 40
Введение
В познавательной деятельности дошкольника отечественные психологи выделяют ведущую роль наглядно-образного мышления (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, B.C.Мухина, Н.Н.Поддьяков и др.). Уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет существенное значение для всей последующей жизни человека. Наглядно-образное мышление, являясь психологическим новообразованием старшего дошкольного возраста, служит основным вкладом, который дошкольное детство вносит в общий процесс психического развития. Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.
Обзор литературы по данному вопросу показывает, что, хотя развитие мышления детей с нарушениями слуха подчиняется общим законам развития детского мышления и проходит те же этапы, оно имеет и значительные особенности. Эти особенности обусловлены более медленным и своеобразным развитием речи у глухих и слабослышащих детей из-за недостатка слуха, что проявляется даже в условиях специального обучения. У детей данной категории формирование мыслительных операций задерживается уже в дошкольном возрасте. В школьный период это отставание становится еще более заметным.
У глухих и слабослышащих детей наблюдается замедленный переход с одной стадии развития мышления на другую. Если обратиться к познавательной деятельности глухих в целом, то необходимо будет отметить несоразмерность роли словесно-логического и наглядно-образного мышления в пользу последнего. У слабослышащих детей тоже происходит задержка в развитии мышления. Исследования отечественных психологов показывают, что развитие мышления у глухих и слабослышащих детей отстает от уровня их слышащих сверстников и имеет ряд особенностей: более позднее формирование всех стадий мышления, увеличение разрыва в развитии наглядно-образного и особенно словесно-логического мышления по сравнению со слышащими сверстниками, склонность мыслить по шаблону при решении задач различного вида, отставание в развитии мыслительных операций и др.
Тем не менее, вопросы формирования наглядно-образного мышления слабослышащих детей с нарушенным слухом рассматривались в отечественной сурдопсихологии недостаточно. Поэтому многие вопросы формирования наглядно-образного у школьников данной категории остаются неизученными.
Объект исследования – наглядно-образное мышление слабослышащих детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – средства развития наглядно-образного мышления слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования – определить комплекс дидактических игр по развитию наглядно-образного мышления слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование и развитие наглядно-образного мышления слабослышащих детей дошкольного возраста будет эффективным при наличии следующих психолого-педагогических условий: своевременная диагностика мышления дошкольников и организация игр и занятий по развитию наглядно-образного мышления.
Задачи работы:
1. Изучить научно-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить уровень сформированности наглядно-образного мышления у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
3. Составить комплекс игр по развитию наглядно-образного мышления у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Учебная работа № 138928. Курсовая Развитие наглядно-образного мышления слабослышащих дошкольников
Выдержка из похожей работы
том, что изучение особенностей интеллектуальной сферы, а точнее мышления, и
результаты этого изучения могут существенно повлиять на выбор методов обучения
на последующем дошкольном этапе учебной деятельности.
Дошкольное
детство является оптимальным периодом в умственном развитии ребенка. В ряде
психологических исследований установлено, что темп умственного развития детей
дошкольного возраста очень высок по сравнению с более поздними возрастными периодами.
Так оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние наглядные
свойства предметов и явлений, но их внутренние существенные связи. А это –
необходимая основа для развития мышления вообще.
Игра теснейшем
образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного
развития – в детстве – она приобретает особое значение.
В ранние,
дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой
формируется его личность. Игра – первая деятельность, которой принадлежит
особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и
обогащении ее внутреннего содержания.
Ребенок,
конечно, не для того играет, чтобы приобрести подготовку к жизни, но он, играя,
приобретает подготовку к жизни, потому что у него закономерно появляется
потребность разыгрывать именно те действия, которые являются для него
нов…
