Курсовая Особенности обучения директивным речевым актам немецкого языка на базе основного общего образования. Учебная работа № 133977

Количество страниц учебной работы: 58,5

Содержание:
Содержание
Введение 3
Глава 1 Лингвотеоретические основы изучения директивных речевых актов немецкого языка 7
1.1 Понятие директивного речевого акта и его структура 7
1.2 Классификация директивных речевых актов 15
1.2.1 Прескриптивные речевые акты 17
1.2.2. Реквестивные речевые акты 19
1.2.3. Суггестивы 20
Вывод по первой главе 21
Глава 2 Особенности обучения директивным речевым актам на уроках немецкого языка на ступени основного общего образования 23
2.1 Анализ учебников для обучающихся немецкому языку в аспекте исследуемой проблемы 23
2.1.1 Требования ФГОС к содержанию обучения иностранному языку на ступени основного общего образования 23
2.1.2 Обзор учебного материала 25
2.2 Технология обучения учащихся директивным речевым актам 35
Выводы по второй главе 39
Заключение 42
Список использованной литературы 44
Приложение 1 46
Приложение 2 52

Список использованной литературы
1. ФГОС НОО 2 поколения: Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. № 373 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.минобрнауки.рф.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] – URL: http://standart.edu.ru/catalog/aspx?
3. Баракина И.В. Семантика и прагматические характеристики эгоцентрических высказываний // Семантика и прагматика языка в диалоге культур. – Самара, 1998. – С.14-26.
4. Беляева Е.И. Грамматика и прагматика побуждения: Английский язык / Е.И. Беляева. – Воронеж, 1992. – 168 с.
5. Бенвенист Э. Общая лингвистика / Э. Бенвенист. – М.: Прогресс, 1974. – 448 с.
6. Бехтерев В.М. Внушение в общественной жизни / В.М. Бехтерев // Правда. 1990. №7.
7. Бондарко А.В. Функциональная грамматика / А.В.Бондарко. – Л.: Наука, 1984. – 136 с.
8. Валимова Г.В. Функциональные типы предложений. – Ростов н/Д.: Ростовск. гос. ун-т, 1967. – 331 с.
9. Валимова Г.В. Функциональные типы предложений. – Ростов н/Д.: Ростовск. гос. ун-т, 1967. – С. 103
10. Гак, В. Г. Язык как форма самовыражения народа [Текст] / В. Г. Гак // Язык как средство трансляции культуры. – М.: Наука, 2000.
11. Грамматика русского языка: В 2 т. / Ред. В.В. Виноградов; Акад. наук СССР, Ин-т языкознания. – М.: Изд-во АН СССР, 1953-1954.
12. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам: учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / Г. В. Елизарова. – СПб.: КАРО, 2005.
13. Желтухина, М.Р. Специфика речевого воздействия тропов в языке СМИ: дис. … …д-ра филол. наук / М.Р. Желтухина. М., 2004. 720 c.
14. Лексическая база данных Университета г. Лейпцига. Код доступа: http:// wortschatz.unileipzig.de/abfrage/.
15. Лукацкий М.А. Описательная, объяснительная и предсказательная функции современной педагогической науки: Монография. М.: ФГНУ ИТИП РАО, 2013.
16. Остин Дж. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике. – Вып. XVII. Теория речевых актов. – М.: Прогресс, 1985. – С. 22–129.
17. Рассел Б. Человеческое познание. Его сфера и границы. Киев: Ника-Центр; Вист-С, 1997.
18. Романов, А.А. Суггестивный дискурс в библиотерапии / А.А. Романов, И.Ю. Черепанова. М.: Лилия, 1999. 128 с.
19. Русская грамматика. В 2-х томах. / Ред. Н.Ю.Шведова. – М.: Наука, 1980. – 792 + 717 с.
20. Серль Дж. Р. Классификация иллокутивных актов // Новое в зарубежной лингвистике. – Вып. XVII. Теория речевых актов. – М.: Прогресс, 1986. – С. 170–194.
21. Черепанова, И.Ю. Дом колдуньи. Язык творческого Бессознательного / И.Ю. Черепанова. М.: «КСП+», 1999. 416 c.
22. Aufderstraße H., Müller J, Storz T. Lagune 3: Kursbuch. Deutsch als Fremdsprache. Ismaning: Max Hueber Verlag, 2013.
23. Frances Page C. Pathways to Spiritual Realization / C. Frances Page. – Iuniverse, Inc.; NY Lincoln Shanghai, 2007. – P. 202

Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 133977. Курсовая Особенности обучения директивным речевым актам немецкого языка на базе основного общего образования

Выдержка из похожей работы

…ихологи, невропатологи, педиатры звучит так: нужно ли и можно ли
переучивать леворукого ребенка и заставлять его писать правой рукой? На
сегодняшний день существует уже немало свидетельств того, что насильственное
переучивание и негативное отношение к леворукости приводит к нервно-психическим
расстройствам, пагубно сказывается на здоровье, развитии и школьных успехах
детей, чьи родители не смогли помочь им отстоять свое право на леворукость.

Главным препятствием на пути к спокойному
принятию педагогами и родителями леворукости малыша является высокий
количественный перевес окружающих людей в пользу правшей: родители из самых
лучших побуждений стремятся подготовить своего «необычного» ребенка к
жизни в праворуком мире.

С естественно-научной точки зрения, эволюционный
прогресс осуществляется за счет выделения левого (речевого, аналитического)
полушария и правой руки как ведущей.Правое («немое») полушарие, в
связи с этим, играет подчиненную роль. Исходя из вышесказанного, и верующий
христианин, и ученый-эволюционист, в качестве предпочтительной выберут правую руку.
Следовательно, нужно искать не причину леворукости, а объяснения того, почему
большинство людей в западном мире — праворукие.

Особые трудности у леворуких детей вызывает
обучение письму. Основная трудность, характерная для леворуких детей при
обучении письму, связана с тем, что русское письмо…