Курсовая Изучение категорий имени существительного (рода, числа) младшими школьниками на коммуникативно-познавательной основе. Учебная работа № 138466
Количество страниц учебной работы: 34
Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения категорий имени существительного (рода, числа) младшими школьниками на коммуникативно-познавательной основе 4
1.1. Особенности изучения категорий рода и числа имени существительного в начальной школе 4
1.2. Изучение имени существительного в начальной школе по образовательной системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова 5
1.3. Требования к уроку изучения русского языка на коммуникативно-познавательной основе в начальных классах 9
Глава 2. Практические основы изучения категорий имени существительного (рода, числа) младшими школьниками на коммуникативно-познавательной основе. 18
2.1. Изучение числа имени существительного на коммуникативно-познавательной основе 18
2.2. Изучение рода имени существительного на коммуникативно-познавательной основе 23
Заключение 30
Список использованной литературы 32
Учебная работа № 138466. Курсовая Изучение категорий имени существительного (рода, числа) младшими школьниками на коммуникативно-познавательной основе
Выдержка из похожей работы
Политическое образование без способности и готовности к историческому
размышлению противоречиво само по себе. Никто не может считаться политически
образованным, если он не способен или не готов, с одной стороны, осваивать
предысторию и исторически возникшее поле деятельности современных политических
и общественных вызовов и, с другой стороны, представлять себе опыт,
приобретенный и пережитый людьми раньше при условно сравнимых политических и
общественных вызовах. Политическое образование, игнорирующее “историю” как
особый способ обращения с современными вызовами, лишилось бы источника
познания, возможности обучения и инстанции рефлексии, которые необходимы
всегда, когда хотят действовать политически грамотно и, стало быть, политически
разумно. Политическое образование всегда – историко-политическое образование.
Без истории оно ценно только наполовину, в том числе и в основной школе.
Прописные
истины? Возможно. Тем поразительнее то, что в теориях политического образования
и в директивах для предметного урока данные о необходимости и возможности
исторического обучения в основной школе, если они вообще приводятся, появляются
исключительно скудно – как количественно, так и качественно. Большинство
дидактических концепций и директив по предметному уроку – аспекту
обществоведения – упоминают историю только случайно, ясно различимы больше
из-за ф…
