Курсовая Исследование зрительной памяти дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Учебная работа № 139423
Количество страниц учебной работы: 50,7
Содержание:
Оглавление………………………………………………………………………… 2
Введение…………………………………………………………..……..………. 3
Глава 1. Литературный обзор проблемы формирования зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в психолого – педагогической литературе ……………………………………………….….. 5
1.1.Вопросы изучения зрительной памяти в специальной литературе………. 5
1.2.Психолого–педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью………………………………..……………………………… 11
1.3.Особенности нарушений зрительной памяти у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью…………………………….. 21
Выводы по первой главе………………………………………..……………. 26
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью………………….. 28
2.1.Организация и методы исследования зрительной памяти…………….… 28
2.2.Анализ результатов экспериментального исследования………….……… 39
2.3. Методические рекомендации по развитию зрительной памяти у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью…………..…. 42
Выводы по второй главе………………………………………………….….. 46
Заключение………………………………………………………….…………. 47
Литература…………………………………………………………….……….. 49
Приложение……………………………………………………………………. 50
Учебная работа № 139423. Курсовая Исследование зрительной памяти дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Выдержка из похожей работы
первой главе
Глава II. Изучение особенностей зрительной памяти старших
дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1 Методика
и организация исследования
2.2
Результаты экспериментального исследования
Выводы по
второй главе
Глава III. Методические рекомендации по развитию зрительной памяти
у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Заключение
Список
использованной литературы
Приложения
Введение
Жизнь постоянно требует от ребенка использования имеющегося у
него опыта. Ежедневно в практической, игровой, бытовой деятельности ребенок должен
опираться на усвоенные им способы действия с предметами, должен использовать приобретенные
знания, умения и навыки. Без этого невозможна деятельность по самообслуживанию,
выполнение заданий воспитателя на занятии, речевое общение со взрослыми и сверстниками,
осуществление игровой и любой другой деятельности. Все чаще возникает необходимость
преднамеренно запомнить и затем вспомнить. Важной предпосылкой развития произвольных
процессов памяти является относительно высокий уровень развития непосредственной
памяти, так как чем богаче опыт и знания детей, запечатленные ими непроизвольно,
тем легче осуществляется использование продуктов непроизвольной памяти в практической
и умственной деятельности дошкольников [22].
Память играет важнейшую роль в жизни человека. Наша психика не
только …
