Контрольная Выполнение упражнения на заливку, отмывку, лессировку на занятиях в ДОУ. Учебная работа № 134641
Количество страниц учебной работы: 16,5
Содержание:
Содержание
Введение……………………………………………………………………………2
1. Выполнение упражнения на заливку, отмывку, лессировку на занятиях в ДОУ………………………………………………………………………..3
Заключение……………………………………………………………………….14
Список литературы………………………………………………………………16
Список литературы
1. Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. — Л., 2012.
2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М., 2013.
3. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: курс лекций: учебно-методическое пособие / сост. И. О. Карелина. — Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. — 68с.
4. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика /учебное пособие Н.И. Проковьев, Н.В. Михалкович. Мн.: ТетраСистемс, 2012г
5. Педагогика, изд. 4-е, И.Ф. Харламов, Москва, 2013г
6. Педагогика, под ред. Ю.К. Бабанского, Москва, 2014г
7.Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. Москва, изд. «Знание», 2013г К.М. Гуревич, Е.И. Горбачева.
Учебная работа № 134641. Контрольная Выполнение упражнения на заливку, отмывку, лессировку на занятиях в ДОУ
Выдержка из похожей работы
деятельности: устному пересказу и рассуждению, составлению планов и тезисов,
написанию сочинений и изложений — и оценивая результаты.
Когда
результаты нас не удовлетворяют, мы говорим: “Фактические ошибки, бедный язык,
повторы; нарушена последовательность, пересказ вместо рассуждения;
бездоказательно, нет опоры на текст”,-и иногда предлагаем выполнить работу над
ошибками или переписать все. Механически ликвидировать повторы могут многие
ученики, выстраивая из “синонимов” и местоимений цепочку вроде “заяц — зверек —
он — косой” или “Пушкин — он — поэт — стихотворец”, но нас и это не устраивает,
а остальные учительские претензии и вовсе ставят детей в тупик и вызывают либо раздражение
непонятностью, либо ощущение бессилия и обреченности. Строго говоря, мы
спрашиваем с детей то, чему их специально не учили.
Многие учителя
понимают, что речевые навыки нужно отрабатывать с учащимися специально, причем
делать это необходимо, во-первых, опираясь на изученный грамматический
материал, а во-вторых, планомерно, систематически, проявляя настойчивость,
соизмеримую с усилиями, которые обычно затрачивают на трудные орфографические
правила, например правописание безударных гласных корня. Само собой разумеется,
что, как и в случае с безударными гласными, никакая продуманная система не
обеспечит стопроцентного успеха. Но …
