Контрольная Теория обучения и педагогические технологии (практикум несовершеннолетние преступники. ). Учебная работа № 133449

Количество страниц учебной работы: 51
Содержание:
«Содержание
1 График учета и контроля выполнения заданий практикума
2 Организационно-методический раздел
3 Блок 1. Анализ комплексного задания практикума
4 Блок 2. Изучение документа
5 Блок 3. Знакомство с аудиторией
6 Блок 4. Формирование учебного содержания
7 Блок 5. Определение цели занятия и требований к результатам обучения
8 Блок 6. Подбор формы и методов обучения, разработка визуального сопровождения
9 Блок 7. Разработка контрольных измерителей
10. Блок 8. Конструирование технологии обучения
11 Блок 9. Оформление конспекта учебного занятия
12 Рефлексия
13 Список рекомендованной литературы

Список литературы

• Аверин В.А. Психология детей и подростков : учебн. пособие — изд.2-е перераб. и доп.- М., 2011.
• Белкина В. Н. Психология детства. — М., 2010.
• Василькова Ю.В. Методика и опыт работы педагога. – М., 2013.
• Василькова Ю.В., Василькова Е.А. Педагогика: Курс лекций. — М.: Академия, 2006.
• Головей Л.А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения. // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой. — СПб,: Изд-во С. Петербург.ун-та, 2009.
• Гурьянова, М.П. Школа и педагогика. – Мн., 2014.
• Дидактика: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений/В.А.Ситаров, 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008
• Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности / Э.Ф. Зеер. — Свердловск : Изд-во Урал. гос. ун-та, 2009.
• Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников / А. А. Кирсанов. — Казань, 2009.
• Мудрик А. В. Педагогика. – М., 2008.
• Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие. — М.: ТЦ «Сфера», 2010.
• Педагогические технологии: Учеб. пособие для студ. педагогических специальностей /Под ред. В.С.Кукушина.- М.: ИКЦ «МарТ», 2004.
• Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2008.
• Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер Ком., 2008.
• Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В.Бордовской. – М.: КНОРУС, 2013.
• Столяренко Л.Д. Педагогика. Учебное пособие для бакалавров. М.: Дашков и К., 2014.
• Сухова Е.И. Педагогика. М.: Юрайт, 2014.
• Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.
• Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Академия, 2011.
• Шептенко Г.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы педагога. – М., 2011.
• Яковлев И.А. Мир успеха. М., 2012. – 149 с.

»
Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

Учебная работа № 133449. Контрольная Теория обучения и педагогические технологии (практикум несовершеннолетние преступники. )

Выдержка из похожей работы

…ловного рефлекса. Изучая пищевые реакции собак, Павлов обнаружил, что условные рефлексы (например, выделение слюны в ответ на предъявление пищи) можно вызвать не связанными с ними раздражителями, например звуковым сигналом, при условии, что данный сигнал регулярно повторяется перед кормлением. После того как между двумя этими событиями устанавливается связь, собака привыкает воспринимать звук как сигнал кормления, и уже один этот сигнал (условный раздражитель) может вызывать слюноотделение (условный ответ), даже без предъявления корма.
Павловская модель классического условного рефлекса непосредственно не объясняет половое поведение человека. У человека можно выработать «условный рефлекс» в павловском смысле слова, так чтобы он реагировал половым возбуждением на запах духов или лосьона для бритья, которым пользуется его(ее) половой партнер, или на звуки музыки, которую они обычно включают во время полового акта. Однако такая связь между раздражителем и реакцией на него в большинстве случаев недостаточно сильна, чтобы нейтрализовать другие воздействия на половое поведение: настроение, озабоченность и т.д. Усилиями ряда американских физиологов, в том числе Э. Торндайка, Дж. Уотсона и Б. Скиннера, рамки теории обучения были значительно расширены. Эти исследователи показали важность положительного или отрицательного опыта в формировании последующего поведения. Согласно принципу фо…