Контрольная Дошкольные образовательные программы, 5 заданий. Учебная работа № 133760

Количество страниц учебной работы: 21,5
Содержание:
Основные научные характеристики исследования 3
Социологический опрос родителей и педагогов с целью выявления уровня знаний по проблемам формирования коммуникативных умений в старшем дошкольном возрасте 4
Анкета для практических работников с целью определения выявления уровня знаний о применении игровых тренингов для решения проблем формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 9
Нормативные и концептуальные документы с целью выявления актуальности проблем применении игровых тренингов для формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 12
Актуальность применения игровых тренингов для решения проблем формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 17
Список литературы 20
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) [Электронный ресурс]. – Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс».
2. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 30.12.2015) [Электронный ресурс]. – Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс».
3. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) [Электронный ресурс]. – Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс».
4. Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений / С. С. Бычкова. – М.: АРКТИ, 2003. – 96 с.
5. Веракса, Н.Е. От рождения до школы / Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 224 с.
6. Галигузова, Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. – М.: Просвещение, 1992. – 143 с.
7. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. – 321 с.
8. Дошкольные образовательные программы. Программа «Сообщество» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psyparents.ru/courses/dou/
9. Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие. – Череповец: ЧГУ, 2002. – 150 с.
10. Калинина, Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника / Р.Р. Калинина – СПб.: Речь, 2005. – 160 с.
11. Князева, О. Л. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста / О. Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: Дрофа, ДиК, 1999. – 128 с.
12. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста // С.В. Крюкова, Н.П. Слободник – М.: Творческий центр Сфера. 1999. – 228 с.
13. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. Н. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 320 с.
14. Логинова В.И. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина. и др. – СПб, Детство-ПРЕСС, 2014. – 244 с.
15. Максимова, А.А. Учим общаться детей 6-10 лет: методическое пособие / А.А. Максимова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 78 с.
16. Михайленко, Н.Я. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада / Н. Я. Михайленко, Н.А. Короткова // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 9. – С. 59-65.
17. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. — 368 с.
18. Панфилова М. А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры / М. А. Панфилова – М.: ГНОМ и Д, 2008. – 278 с.
19. Программа «Тропинки к своему «Я» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tmndetsady.ru/metodicheskiy-kabinet/programmyi/news1448.html
20. Рудакова, Н. Н. Коммуникативная компетентность как показатель речевого развития детей дошкольного возраста / Н. Н. Рудакова // Детский сад: теория и практика. – 2013. – № 3. – С. 20-25.
21. Сомкова, О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред. А. Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2012. – 208 с.
22. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: комплексные занятия на основе игровых технологий / авт.-сост.: Ю.В. Полякевич, Г.Н. Осинина. – Изд. 3-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2016. – 157 с.
23. Чернецкая, Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для пед
агогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Л. В. Чернецкая. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 256 с.
24. Щетинина, А. М. Условия развития коммуникативной компетентности у детей / А. М. Щетинина // Детский сад: теория и практика. – 2013. – № 3. – С. 37-45.
Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

Учебная работа № 133760. Контрольная Дошкольные образовательные программы, 5 заданий

Выдержка из похожей работы

…лу групп: дети
плачут, цепляются, не дают работать, а воспитателю нужно все успеть, все сделать
по режиму, хоть на время успокоить малыша, дать остальным передохнуть от крика
новенького.
Адаптационный период —
серьезное испытание для малышей. Вызванные адаптацией стрессовые реакции
надолго нарушают эмоциональное состояние детей.
Морозова Е.И. отмечала: «Можно с большей долей
вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при
благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно — психическом развитии
ребенка».4
О трудностях адаптационного периода говорили и
отечественные, и зарубежные исследователи: Аксарина Н.М., Тонкова — Ямпольская
Р.В., Шмидт — Кольмер Е. и др.
Теплюк С. проанализировала деятельность
дошкольных учреждений в период адаптации выявила, что эта проблема — одна из
плохо решаемых. Воспитатели групп не готовы оказывать вновь поступившим детям
квалифицированную помощь и психолого — педагогическую поддержку; они часто
демонстрируют отсутствие навыков грамотного построения взаимоотношений с
родителями новичков.
В связи с этим, она советует, методисту и
психологу усилить работу с персоналом в этом направлении: систематически
освещать новые подходы к раскрытию таких тем, как ведущая роль взрослого в
развитии ребенка (Г.М. Лямина), этапы развития общения взрослого с ребенком
(С.Ю. Мещерякова, Л.Н. Галигузова, Н.Н….