Диплом Педагогический процесс оптимизации психомоторного и речевого развития у детей дошкольного возраста с ОНР посредством логопедической ритмики. Учебная работа № 138670
Количество страниц учебной работы: 101,10
Содержание:
«Оглавление
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты использования логопедической ритмики в коррекции психомоторного и речевого развития детей с ОНР 9
1.1. Исследование проблемы нарушений речевого развития в отечественных психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Характеристика особенностей психического развития детей дошкольного возраста с ОНР 18
1.3. Влияние логоритмики на развитие речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития 25
Глава II. Экспериментальное исследование психомоторного развития детей с ОНР 34
2.1. Организация эксперимента 34
2.2. Характеристика методик по выявлению особенностей психомоторики детей с ОНР 35
2.3. Анализ результатов исследования 42
Глава III. Основные направления логоритмического воздействия в системе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ОНР 55
3.1. Обоснование использования логоритмического воздействия в коррекционной работе с детьми с ОНР 55
3.2.Основные направления логоритмической работы с детьми с ОНР 58
3.3. Методы, используемые на логоритмических занятиях с детьми с ОНР 68
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 78
»
Учебная работа № 138670. Диплом Педагогический процесс оптимизации психомоторного и речевого развития у детей дошкольного возраста с ОНР посредством логопедической ритмики
Выдержка из похожей работы
обратим внимание на то, что школа есть вид социальной структуры, и что понятие
социальной структуры включает три вида. Первый — это структура иерархическая,
т. е. кто-то стоит выше, кто-то ниже. Второй вид — это кооперация, т. е.
сотрудничество равных, и только для технического удобства кто-либо получает
большее значение, чем другие. Третий вид социальной структуры — это
противопоставление одних другим, открытое и постоянное соперничество, т. е.
борьба.
Иерархическая
структура может покоиться на власти, или на авторитете, или на лидерстве в
толпе. Школа по своей социальной природе иерархична, но этим, однако, не
исчерпывается природа того, что есть в классе. Там есть нечто, что придает школе
ее педагогический характер. Что же делает школьную среду педагогической?
Изучение
школьной среды и того, чем она создается, прежде всего, подводит нас к вопросу
об авторитете. Мы увидим из всего дальнейшего, что именно наличность авторитета
создает педагогическую среду школы, определяет ее педагогический характер. Как
же можно психологически понять авторитет?
Есть
три теории, дающие на это ответ: 1) теория волюнтаристическая, 2) теория
интеллектуальная и 3) теория эмоционалистическая.
Немецкий
философ Паульсен (Paulsen, 1846—1908) является выразителем первой теории. Суть
ее в том, что она объясняет школьное взаимодей…
