Диплом Реализация идей личностно-ориентированного обучения на уроках математики в начальной школе. Учебная работа № 138664
Количество страниц учебной работы: 148
Содержание:
Введение 5
1 Теоретические основы личностно-ориентированного обучения младших школьников 9
1.1 Сущность понятия «личностно-ориентированное обучение» и его основные принципы 9
1.2 Технология личностно-ориентированного обучения 20
1.3 Урок как форма реализации идей личностно-ориентированного обучения 33
2 Процесс реализации идей личностно-ориентированного обучения в педагогическом процессе начальной школы 47
2.1 Стартовая диагностика самооценки младших школьников в условиях личностно-ориентированного обучения 47
2.2 Влияние личностно-ориентированного обучения на развитие самооценки личности младшего школьника 55
2.3 Условия и результаты опытно-педагогической работы 74
Заключение 78
Список использованных источников 82
Приложение А Методика А. И. Липкиной «Три оценки» 87
Приложение Б Методика «Лесенка» 88
Приложение В Анкета на выявление интереса к предмету математики младших школьников 92
Приложение Г Анкета М.В. Матюхина «Выбор любимого занятия на уроке математики». 93
Приложение Д Набор приемов рефлексии 94
Приложение Е Задания для уроков математики с использованием идей личностно-ориентированного обучения 110
Приложение Ж Урок с использованием идей личностно-ориентированного обучения 119
Приложение З Тест к уроку 123
Приложение И Карточки к уроку 125
Приложение К Итоговый контрольный тест за курс начальной школы 126
Приложение Л Методика «Определение эмоционального уровня самооценки младших школьников» А.В. Захаров 129
Приложение М Упражнения тренингов, направленные на формирование адекватной самооценки 131
Приложение Н Групповые игры, направленные на повышение самооценки ребенка 135
Приложение О Интегрированный урок с элементами тренинга по математике 137
Учебная работа № 138664. Диплом Реализация идей личностно-ориентированного обучения на уроках математики в начальной школе
Выдержка из похожей работы
последовательности, из которых складывается процесс. Словом, говоря о
технологии, имеют в виду систему действий, приводящую к ожидаемому результату.
В
нашей стране и за рубежом ведутся серьезные исследования по проблемам
технологии педагогической деятельности. Речь идет об эволюции этого понятия,
суть которой, на наш взгляд, в последовательном расширении его объема: от
технологии как элемента технического «приспособления» в деятельности
педагога до качественно нового понимания педагогической деятельности как
системно организованной, технологизируемой социальной сферы. Технология
обучения, как указывает С. Сполдинг, «включает целостный процесс
постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование
альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем
в целом и установление целей заново, как только становится известной новая
информация об эффективности системы». Это только одно из определений
педагогической технологии, так как их существует много. В данном контексте мы
рассматриваем технологии как совокупность приемов, позволяющих в определенной
их последовательности (диктуемой логикой познавательной деятельности и
особенностями используемого метода) реализовать данный метод на практике.
Наш
предмет (иностранный язык) может иметь свою специфику и …
