Диплом Особенности формирования умений решать текстовые задачи у учащихся первых классов в методической системе М.И. Моро. Учебная работа № 134053

Количество страниц учебной работы: 70

Содержание:
Введение……………………………………………………………………………3
Глава 1. Подходы к обучению младших школьников решению текстовых задач в соответствии с требованиями ФГОС НОО……………………………..5
1.1. Понятие текстовой задачи и процесса ее решения…………………………5
1.2. Современные подходы к формированию у младших школьников умения решать текстовые задачи арифметическим методом………………………….14
Выводы по первой главе…………………………………………………………41
Глава 2. Формирование у первоклассников умения решать текстовые задачи с использованием учебника математики М.И. Моро с соавторами…………….44
2.1. Методические особенности формирования понятия задачи и процесса ее решения в системе М.И. Моро………………………………………………………………..44
2.2. Опыт обучения первоклассников решению текстовых задач по учебнику математики М.И. Моро с соавторами………………………………………….54
2.3. О результатах обучения первоклассников решению текстовых задач….61
Выводы по второй главе…………………………………………………..…….63
Заключение……………………………………………………………………….67
Использованная литература.……………………………………………………69

1.Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» / Г.А. Балл // Вопр. психологии. — 1970. — №6. — С.8-10.
2.Бантова М.А., Бельтюкова Г. В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 2009. — 335 с.
3.Басангова Р.Б. Познавательная деятельность ученика в ходе решения задач / Р.Б. Басангова // начальная школа. – 2002. №3. – С.61-64.
4.Белошистая А.В. Обучение решению текстовых задач в начальной школе. Книга для учителя. Русское слово. М.: 2003. – 286 с.
5.Белошистая А.В. Вопросы обучения решению задач / А.В. Белошистая // Начальная школа Плюс До и После. — 2002. — №10. — С.73-79.
6.. Белошистая А.В. Прием графического моделирования при обучении решению задач / А.В. Белошистая // Начальная школа. – 2006. – №8. – С. 36–38
7. Бородулько М. А., Стойлова Л. Г. Обучение решению задач и моделирование // Начальная школа. – 2008. — № 8. – С. 26-32.
8. Вафеева А.М. Арифметические задачи для формирования познавательного интереса учащихся // Математика в школе. – 2011. — №3 – с. 56 – 62.
9.Виноградова Л. П. Обучение решению задач // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – М.: Первое сентября, 2004. — 540 с.
10. Глейзер Г.И. История математики в школе 4-6 классов. Пособие для учителей. – М: Просвещение, 1984. – 342 с.
11. Демидова А.Е. Обучение решению некоторых видов составных задач / А.Е. Демидова // Начальная школа: плюс до и после. – 2003. –№4. – С.34–37.
12. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П и др. Моя математика. Учебник для 1-го класса в 3-х частях — М.: Издательский Дом РАО. Баласс, 2005.
13. Дубровина И.В. и др. Практическая психология образования: Учеб. пособие для вузов. – М.: Просвещение, 2003.– 480с.
14.Зайцев В.В. Математика для младших школьников: Метод пособие для учителей и родителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 72 с.: ил.
15.Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Н.Б. Истомина – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512с.
16.Колоскова О.П. Формирование учебных умений младших школьников в процессе обучения решению текстовых задач / О.П. Колоскова // Начальная школа. – 2008. –№9.– С.29–32.
17.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. Курс лекций: пособие / В.А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1972. — 347 с.
18. Лавриненко Т.А. Как научить детей решать задачи. – Саратов: “Лицей”, 2000. – 264 с.
19.Мамыкина М.Ю. Работа над задачей / М.Ю. Мамыкина // Начальная школа. – 2003. – №4. – С.17–21
20.Матвеева А. Н. Использование различного построения моделей в процессе обучения решению текстовых задач / А.Н. Матвеева // Начальная школа: плюс до и после. – 2005. – №9. – С.77–79.
21.Математика. Учеб. для 1 кл. нач. шк. В 2 ч. – 5-е изд. – / М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. – М.: Просвещение, 2013. –115 с.
22. Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения математике в начальных классах. М : Просвещение, 2001.- 224 с.
23.Методика начального обучения математике./ Под редакцией Л. Н. Скаткина. – М.: 2004. – 358 с
24. Менцис Я. Я. Содержательный смысл математических моделей // Начальная школа. – 2011. — № 10-11. – С. 67-69.
25.Моро М.И. Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова. – М.: Просвещение, 2011
26.Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С. В. //Программы общеобразовательных учреждений, нач. классы (1 – 4) ч.1. – М.: «Просвещение», 2011
27.Моро М.И. Методика обучении математике в 1-4 классах / М.И. Моро, А.М. Пышкало — М.: Просвещение, 1995. — 259 с.
28. Никифорова Е.Ю. Активизация мыслительной деятельности в процессе работы над задачей / Е.Ю. Никифоорова // Начальная школа. – 2008. – №8. – С.45–48
29. Практикум по методике начального обучения математике / Дрозд В.Л., Катасонова Л.П., Савицкая Л.В., Столяр А.А. – Минск: Высш. шк., 1984 – 197 с.
30.Сафонова Л. А. О действиях, составляющих умение решать текстовые задачи // Методический семинар. – 2008. — №4. – с. 34 – 36.
31.Свечников А.А. Решение математических задач в 1-3 классах: [пособие для учителя] / А.А. Свечников. — М.: Рипол, 1995. — 352 с.
32.Ситникова Т.Н. Самостоятельные и контрольные работы по математике. М. «ВАКО» 2012г.
33.Стойлова Л.П. Математика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.П.Стойлова. – М.: Издательский центр «Академия» 2014. – 432 с.
34.Стойлова Л.П. Теоретические основы начального курса математики (1-е изд.) учеб. пособие.- М.: Издательский центр «Академия» 2014.
35. Сластенин Р.А. Педагогика / Р.А. Сластенин. – М.: Просвещение, 2002. – 316 с.
36. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина – М: Просвещение, 1988. – 175 с.
37. уткина Н.Г. Самоконтроль учителя начальных классов по арифметике / Н.Г. Уткина.- М.: Просвещение, 1963. – 294 с.
38.Фридман Л. М. Методика обучения решению математических задач // математика в школе, 2008, 5.
39.Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. — М.: Просвещение, 1983. — 416 с.
40.Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. — М.: Просвещение, 2005.- 255 с.
41.Царева С.В. Обучение решению задач / С.В. Царева // Начальная школа. – 2000. – №12. – С.64–67.
42.Царёва С.Е. Обучение решению текстовых задач, ориентированное на формирование учебной деятельности младших школьников / С.Е. Царёва — Новосибирск: НГПУ, 1998. — 136 с
43.Шевкин А. В. Текстовые задачи в школьном курсе математики //Математика, 2005 — № 17-20. — 11 – 27 с.
44. Шикова, Р.Н. Использование моделирования в процессе обучения математике / Р.Н. Шикова // Начальная школа. – 2004. – №12. – С.54–58.
45.Эсаулов А.Ф. Психология решения задачи / А.Ф. Эсаулов. — М.: Высшая школа, 1972. — 287с.

Стоимость данной учебной работы: 2925 руб.

 

Учебная работа № 134053. Диплом Особенности формирования умений решать текстовые задачи у учащихся первых классов в методической системе М.И. Моро

Выдержка из похожей работы

…омендации по формированию умений и навыков  5

§1.
Категории учебных умений и навыков. 5

§2.
Основные требования к изготовлению образцов. 11

Глава
2. Система образцов при работе с Paint и WordPad. 18

§1.
Использование образцов на уроках информатики при работе с Paint 18

§2.
Использование образцов на уроках информатики при работе с WordPad  33

Заключение. 46

Литература. 47

Приложения. 49

Введение

Результат учебно —
воспитательного процесса во многом зависит от того, насколько он обеспечен
разнообразными средствами обучения. Трудно себе представить современного
учителя не использующего в своей практике других дополнительных пособий, кроме
учебника. Учитель, заинтересованный в успешном усвоении материала учащимися,
постарается максимально обогатить урок, используя разнообразные средства
обучения.

Сравнительная
новизна предмета информатики, разнотипность технических и программных средств,
недостаточная разработанность частных методик преподавания информатики
вынуждает учителей этого предмета вновь и вновь возвращаться к отбору средств и
методов преподавания курса. Причем выбор средств и методов преподавания, как
правило проводится учителем, с учетом  особенностей работы в определенном
классе. Учебный процесс будет более продуктивным, если учитель на уроке
использует адаптированные под возрастную категорию и разработанные …