Диплом Художественно — дидактические игры на уроках изобразительного искусства. Учебная работа № 139279
Количество страниц учебной работы: 70,10
Содержание:
«СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы художественно-дидактические игры изобразительного искусства как средство формирования творческой активности обучения 6
1.1 Психолого-педагогический аспект изучения в литературе использования художественно-дидактических игр как средство формирования творческой активности 6
1.2 Понятие и особенности художественно-дидактических игр на уроках изобразительного искусства 10
Глава 2 Экспериментальное изучение художественно-дидактических игр на уроках изобразительного искусства как средство формирования творческой активности обучения 21
2.1 Изучение художественно-дидактических игр на уроках изобразительного искусства как средство формирования творческой активности обучения 21
2.2 Результаты экспериментальной работы по изучению художественно-дидактических игр на уроках изобразительного искусства как средство формирования творческой активности обучения 31
2.3 Художественно-дидактические игры как средство формирования творческой активности обучения 34
Глава 3 Методические рекомендации по художественно-дидактическим играм на уроках изобразительного искусства как средство формирования творческой активности обучения 41
3.1 Основные методические рекомендации по художественно-дидактическим играм на уроках изобразительного искусства 41
3.2 Использование игр и упражнений на уроках изобразительного искусства 45
Заключение 57
Список использованных источников 59
Приложение 62
План-конспект внеклассного занятия по изобразительному искусству для младших школьников 62
»
Учебная работа № 139279. Диплом Художественно — дидактические игры на уроках изобразительного искусства
Выдержка из похожей работы
педагогики, называемая дидактикой. Этот термин происходит от греческого слова
«дидактикос», что означает обучающий. Предметом дидактики являются системы
обучения или дидактические системы. Дидактической называют упорядоченную
систему целей, содержания, форм, методов и средств обучения. Эта система
функционирует во взаимной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой
происходит усвоение знаний и способов действий и развитие индивидуальных
способностей учащихся.
Сколько
может быть дидактических систем или типов процесса обучения? Чтобы ответить на
этот вопрос рассмотрим, прежде всего, такую характеристику процесса обучения,
как целостность. Целостность определяется философами как скоординированность
всех элементов системы, ее завершенность, результативность, как совершенство
всех ее компонентов и системы в целом, как качественная ее определенность,
взаимообусловленность всех свойств, взаимосвязанность, особый тип
взаимодействия.
Целостность
процесса обучения также представляет собой некоторое его совершенство, высокий
уровень развития и функционирования. Любой педагогический процесс, если он дает
положительный результат, является по своей природе целостным: и процесс,
протекающий за время урока, системы уроков, и процесс обучения отдельному
предмету, циклу предметов и т.д. Философы к целос…
