Диплом Формирование интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста в деятельности педагога-психолога» на примере МК ДОУ дет. сад «Подснежник». Учебная работа № 138700
Количество страниц учебной работы: 86,10
Содержание:
«Введение………………………………………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические аспекты деятельности педагога-психолога по формированию интереса к книге у дошкольников
1.1. Проблема формирования интереса к книге в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………………….7
1.2. Особенности формирования интереса к книге в дошкольном детстве…………………………………………………………………………………………………………14
1.3. Методика работы педагога-психолога по формированию интереса к книге у старших дошкольников…………………………………………………………………….22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Организация и методика опытно-экспериментального исследования……………………………………………………………………………………………….36
2.2. Программа по развитию интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………………..48
2.3. Выявление результативности опытно-экспериментальной работы…………………………………………………………………………………………………………56
2.4. Методические рекомендации по организации работы педагога-психолога в развитии интереса к книге у старших дошкольников………………….64
Заключение………………………………………………………………………………………………….69
Библиографический список………………………………………………………………………….72
Приложения…………………………………………………………………………………………………77
»
Учебная работа № 138700. Диплом Формирование интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста в деятельности педагога-психолога» на примере МК ДОУ дет. сад «Подснежник»
Выдержка из похожей работы
и представлений о труде взрослых и его общественной значимости, развитие
мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание высокоэмоциональной
атмосферы, методы и приемы педагогического воздействия /Р.С.Буре, 1987;
Г.Н.Година, 1987; Е.И.Радина, 1974; Д.В.Сергеева, 1987; А.Г.Тулегенова, 1978; и
др./. Однако следует заметить, что теоретическая и методическая направленность
имеющихся работ ориентирована на детей, воспитывающихся в детском саду и семье,
и не учитывает особенности воспитания в специальных учреждениях. Но верно
замечено, что «нельзя механически переносить ни воспитательные методы, ни
воспитательные требования, например из яслей в дома для ползунков, из детских
садов в дошкольные детские дома и т.д.; необходимо создать специально
приспособленные формы исправительной работы с пострадавшими детьми»
(Й.Лангмейер, З.Матейчек, 1984. С. 303).
Условия
жизни детей, воспитывающихся в детском доме, значительно отличаются от условий
детского сада; наиболее существенными из них являются ограниченность окружающей
среды, ее обеднение за счет снижения яркости и разнообразия впечатлений,
уменьшения круга общения, контактов с окружающими людьми, отсутствие влияния
семьи. Дети имеют ограниченные возможности наблюдать за поведением взрослых,
т.к. в детском доме они живут сравнительно изолированно и соприкасаются,
главным образом, только со своими воспитат…
